2

Содержание
№
Наименование раздела
Стр.
Введение
1.
Целевой раздел – обязательная часть
1.1
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы воспитания
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
•
Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка
•
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
•
Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации
•
Особенности «Детский сад №6 , связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
1.1.4. Уклад образовательной организации
1.1.5. Воспитывающая среда «Детский сад №6 ».
1.1.6. Общности (сообщества) «Детский сад №6 ».
1.1.7. Социокультурный контекст
1.1.8. Деятельности и культурные практики в «Детский сад №6 ».
Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный проект " Календарь Солнышка», как средство приобщения
к традициям своего народа, направленный на формирование у ребенка
чувства патриотизма.
Система оценки результатов освоения Программы (особенности
1.3.
проведения педагогической диагностики)
2.
Содержательный раздел – обязательная часть
2.1.
Направления воспитательной работы в Программе воспитания «Детский сад
№6 ».
2.2.
Содержание направлений Программы воспитания «Детский сад №6 ».
1.2.

Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы
воспитания
2.4.
Методы и средства реализации Программы воспитания
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.6.1. Особенности реализации воспитательного процесса в «Детский сад №6 ».
2.3.

2.7.

3.
3.1.

Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями
воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Организационный раздел – Обязательная часть
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3

3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6

Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации воспитывающей окружающей среды
• Предметно-пространственная среда
• Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый».
• Сообщество «взрослый-ребёнок»
• Сообщество «ребёнок-ребёнок»
• Уклад жизни в «Детский сад №6 ».
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
3.7.2. Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов в работе
с особыми категориями детей
3.7.3. Календарный план воспитательной работы
3.7.
3.7.1.

4

Введение
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
является структурным компонентом Образовательной программы дошкольного образования
«Детский сад №6». В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых предусмотрены
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания разработана:
на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»,
на основе Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования». с учетом
«Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования» одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию от 01.07.2021, протокол №2/21.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»
(п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»)
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека
в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности.
В основе процесса воспитания детей в «Детский сад №6» лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы «Детский сад №6»:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в «Детский
сад №6» предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО).
5

Рабочая программа воспитания в «Детский сад №6» строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования.
Воспитывающей, окружающей среды.
Рабочая программа «Детский сад №6» отражает интересы и запросы участников
образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 педагогов «Детский сад №6»;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
государства и общества.
От педагогов «Детский сад №6», реализующих программу воспитания, требуется:
 знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка;
 знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на
разных возрастных этапах дошкольного детства;
 знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
 гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации; готовность к
взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении социальных
партнеров «Детский сад №6».

6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Главная цель Программы воспитания «Детский сад №6», – личностное развитие ребенка
дошкольного возраста, проявляющееся: в овладении первичными представлениями о базовых
ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
в развитии позитивного отношения к этим ценностям;
в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических условий
в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (от 3 до 7 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются: в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, в которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками, реализуют культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная
апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержания. в свободной
инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический и
деятельностный подходы.
Концепция
Программы
основывается
на
базовых
ценностях
воспитания,
сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:
«…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от
31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»)
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
 развитие личности ребенка в деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
 о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
 теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
2

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание
основывается
на
культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи ребенка. Соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки программы
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем
воспитывающую среду, культурные практики, совместную деятельность и события.
Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие
ребенка
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни
каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её
ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно
отражается на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая
готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими
детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как
быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат,
который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего
поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило
стремиться, и ради которого стоило жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей идеальной,
нереальной целью воспитания. История развития общества, изучение закономерностей
развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть
развиты. Но идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и
помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной
личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно
развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому
формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми следует уделять
достаточно внимания.
Биологические факторы в развитии ребенка
3

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым
фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор
находит своёразвитие во внутриутробном состоянии. Основополагающим показателем
выступает биологическая наследственность.
Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества.
Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества
личности. Влияниенаследственности настолько велика, что она способна формировать
определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется
на основе природных задатков. Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не
передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако,
каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и
формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и
обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.
Биологический фактор необходимо учитывать, так как благодаря биологическому фактору
создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают
из каждой человеческой личности индивидуальность.
Социальные факторы в развитии ребенка
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций,
культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные
факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей
среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на: микрофакторы (к ним относится семья,
школа, друзья, ближайшее социальное окружение) мезофактры (к ним относятся условия, в
которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)
макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика,
демография, экономика, государство и общество).
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение
требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения,
которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с
первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется,
полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс
социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.
Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания,
и поведения. Этапы социального развития ребёнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом
возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с
новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и
движения, а также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным,
что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь
родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в
коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает
её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как
нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать,
нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.
От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши
начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не
всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально
окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его
общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления
окружающего мира.
От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом
возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее
4

важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается
в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь
они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения,
взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования
своей индивидуальности.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой
информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка
общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна
реализация как созидательных, так и разрушительных задач.
Личностный фактор в развитии ребёнка
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является
одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами.
Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными
взглядами на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее
врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма
незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты
и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью
формируемый в ходе социального опыта.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между
ними, почти все психологические теории личности едины в одном: личностью человек не
рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что
личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие
научения, то есть они формируются и развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются в суждениях,
способах действий, поведении детей, отношении к окружающей действительности. Внимание к
возрастным психофизиологическим особенностям детей создаёт реальные возможности для
выстраивания воспитательно-образовательного процесса оптимальным образом. Это, в свою
очередь, позволит: преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что
дается в качестве содержания методов, форм образования детей;
- определить новые соответствующие формы со-деятельности, со-творчества, служащие
источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого субъекта
образовательного процесса; выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной
активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности ребенка, стимулируемой
взрослым.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста: постижение и
осмысление окружающего через образное мышление и воображение; повышенная двигательная
активность.
взаимосвязь эмоциональной и
сенсорной сфер, что находит отражение в особой
восприимчивости и впечатлительности ребенка доминирование эмоций в миропознании,
восприятии окружающих людей , детская непосредственность, наивность, особая доверчивость
недостаточное развитие произвольности всех психических процессов, самоконтроля,
преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее и
отношения к нему — есть не просто фон или фактор успешности дошкольного образования, а
как ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.
Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего - это все те,
кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3плейеров, видеокамер,
сотовых телефонов и других цифровых игрушек.
С
самого
рождения
сегодняшние
дети
сталкиваются
с
современными
высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран монитора. Компьютер
становится для него основным источником информации, его другом и помощником. Наши дети,
5

благодаря цифровым технологиям, раньше взрослеют, умеют рассуждать на "взрослые" темы,
смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях сюжетный
линий, хорошо
запоминают
все
происходящее
с героями видеороликов. Дошкольники иногда делают
такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз
начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Всё чаще педагоги
дошкольных учреждений «рисуют» портреты современного дошкольника, исходя из
собственных
наблюдений:
развитый,
любознательный,
умный,
эрудированный,
раскрепощенный, воспитываемый компьютером и ноутбуком ребенок. Однако у современных
детей имеется достаточно большие проблемы с развитием творческой активности, у наших
детей резко снижена фантазия. Современный ребенок нацелен на получение быстрого и
готового результата путем нажатия одной кнопки.
Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с
телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора они так же,
как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая. Раньше у ребенка был развит на
высоком уровне рефлекс подражания, он повторял действия за взрослым.
На сегодняшний день у современного дошкольника практически отсутствует рефлекс
подражания и преобладает рефлекс свободы, который позволяет ему выстраивать свои
стратегии поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия,
которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая
протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную самооценку,
не терпят насилия, иногда не слышат указаний взрослых. Отмечается их врожденное
стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть проблемы с
эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо, больно, страшно. Эти дети менее
романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей степени страдает
связная речь и словарный запас. Психологи, педагоги, логопеды, педиатры отмечают
стабильно высокий уровень темповых задержек речевого развития у детей от 1 года до 5
лет, причем проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение
структурного компонента речи (например, звукопроизношения), а комплексное отставание в
развитии речевых компонентов. Если в середине 70-х годов ХХ века дефицит речи наблюдался
только у 4% детей среднего дошкольного возраста, то сегодня специальная логопедическая
помощь нужна практически каждой группе детского сада. Современные родители меньше, чем
это необходимо для полноценного речевого развития ребенка, разговаривают со своими детьми,
мало читают и рассказывают им, а покупая книжки для самых маленьких, больше
ориентируются на красочность и оригинальность издания, нежели на художественные
достоинства текстов.
Нынешних дошкольников отличает слабость воображения, выраженная ориентация на
наглядность воспринимаемой информации и, соответственно, недостаточная развитость
слухового восприятия и понимания, более низкий уровень речевого развития, Воображение
является главным новообразованием дошкольного детства, ответственным, по словам Л.С.
Выготского, за специфическое для данного возраста отношение между ребенком и социальной
действительностью. Воображение задает социальную ситуацию развития, именно оно
определяет дальнейший характер познавательного и личностного развития ребенка Основной
деятельностью, которая обеспечивает наилучшие условия для развития воображения, является
детская игра во всем многообразии ее форм и видов. Однако сегодня практически всеми
психологами и педагогами фиксируется значительное снижение игровой активности детей и
более низкий уровень развития их игровой деятельности по сравнению с нормами второй
половины ХХ века. Другим фактором, препятствующим полноценному развитию воображения,
является преобладание в арсенале детских развлечений разнообразной видеопродукции.
Современные родители легко поддаются рекламной информации о возможностях и
преимуществах раннего развития ребенка посредством зрительных образов и впечатлений.
Маленькие дети много времени проводят перед телевизором: мультфильмы, «полезные
образовательные» телевизионные программы, а то и просто яркие рекламные ролики способны
надолго занять внимание малыша, освобождая тем самым его родителей от необходимости
читать сказки, рассказывать, играть в игрушки. Дошкольники быстро осваивают и несложные
6

манипуляции с компьютером: научаются включать его, находить «свои» игрушки, запускать их,
управлять с помощью нескольких клавиш действиями компьютерных персонажей. Вся эта
видеоинформация воспринимается детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует
работы воображения, более того, эти готовые образы, яркие и разнообразные, превышают все
возможности
собственного продуктивного воображения ребенка. Доминирование
компьютерных развивающих и обучающих программ в образовании современных
дошкольников приводит к деформации опыта социального взаимодействия ребенка со
взрослыми.
Компьютерная программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку выполнять
задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление правильных шагов или
невозможность продвигаться дальше в случае неверных решений. Конечно, раскладывание
последовательности картинок и рассказ по ним – не слишком интересное задание для малышей,
однако гораздо более полезное, чем молчаливое раскладывание тех же картинок на экране
компьютера, подкрепляемое не устным откликом или похвалой взрослого, а бесхитростной
анимацией. Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с которой он
сталкивается при выполнении данного задания, сформулировать свой вопрос к взрослому,
услышать и понять объяснения.
Методомпроб и ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные
или неверные выводы относительно принимаемых решений. Между тем важнейшим условием
благополучного психического развития ребенка является его совместная со взрослым
деятельность. Именно взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием окружающих его
вещей и явлений, именно взрослый открывает ребенку способы взаимодействия с окружающим
миром, именно ко взрослому обращено развитие познавательной потребности ребенка.
Компьютерные игры надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей от
необходимости играть с ним, читать ему, разговаривать с ним и даже гулять, создавая иллюзию
обретения ребенком самостоятельности. Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой
самостоятельностью ребенка кроется отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со
взрослым, без которого станет невозможным полноценное освоение в будущем и учебной
программы.
Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным
впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности создавать собственные образы,
придумывать, рассуждать и воображать. Преобладает выраженное снижение интереса детей к
слушанию книг, слабое понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно
воспринимаемая информация становится для современных дошкольников ведущим источником
познания и психического развития.
Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная сфера личности
современного ребенка, снижается уровень освоения доступных ему социальных норм, правил
поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими людьми – детьми и
взрослыми. Для современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой,
неизвестной средой. На сегодняшний день всё в большей степени исчезает естественное
детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со
сверстниками, усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие,
социального отчуждения детей.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой воспитателями, является
повышенный эгоцентризм. В определенной степени эгоцентризм характерен для детей
дошкольного возраста, однако к 7 годам многие из них уже способны преодолеть
эгоцентрическую позицию и принять во внимание точку зрения другого человека. Преодоление
детского эгоцентризма является одним из важнейших механизмов социализации в дошкольном
возрасте. Приоритет личных интересов в сознании современного ребенка находит свое
отражение и в таком удивительном, но ставшим нередким явлении, как незнание детьми имен
некоторых своих товарищей по группе детского сада, а иногда даже и воспитателей.
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом
экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют желать
лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в
неблагоприятном социальном окружении.
7

Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в психологическом
облике дошкольника (особенности его общения, игровой деятельности, личностного развития,
готовности к школе), свидетельствуют о принципиально ином характере его дошкольной
социализации, нежели это было в ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с нами
жизнью, и создание для них специальных психолого- педагогических условий, свободных от
вредных влияний современности, представляется, по меньшей мере, нереальным, а точнее –
нелепым и бесполезным. Воспитание в условиях, оторванных от реальных жизненных
факторов, лишится главного условия своей эффективности – соответствия реальным
потребностям ребенка, его интересам, стремлениям, желаниям.
Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер, они типичны для
всех стран, находящихся на одном уровне экономического развития, связанных друг с другом
общим информационным пространством. Необходимо анализировать содержание детской
жизни и пытаться найти в ней новые аспекты и ресурсы, которые могут стать источниками
полноценного психического и личностного развития современных детей.
1.1.4. Уклад образовательной организации
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства
при
соблюдении
условий
ее
реализации,
включающих:
 Обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных
представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
 Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный
процесс
в
ДОО строится
на
следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города
Верхняя Салда и района, природного, социального и рукотворного мира.. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень
важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней в зимнее время Поэтому в режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены
8

бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для
расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей
на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе. Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
 знакомство с народными играми;
 приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи наших предков;
 приобщение к истокам русской народной культуры;
 знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города, области
и его окрестностей.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения
детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что либо хорошее. Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость
по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то новом,
интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Реализация образовательныого проекта «Календарь Солнышка», участники которого
знакомятся с земледельческой культурой русского народа, с земледельческим календарём, в
основе которого лежат природные циклы, особые даты летнего и зимнего солнцестояния,
весеннего и осеннего равноденствия. Эти основные точки – приметные дни – служили нашим
предкам «красными» маркерами смены времен года, от которых зависит поведение объектов
живой природы. Обрядовым наполнением земледельческого календаря являются праздники,
приуроченные к событиям происходящим в природе в разное время. Воспитанники в рамках
данного проекта не только познакомятся с жизнью и бытом славян, но и станут участниками
народных праздников. Приобщение к традициям своего народа способствует формированию у
ребенка чувства патриотизма, осознанию своих родовых корней.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями. Часть праздников заменена
другими социально и личностно значимыми для участников образовательных отношений
событиями; период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии
с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и
интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Зелёная елочка- живая иголочка»,
• миру искусства и литературы« Сказки года»;
9

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи»;
1.1.5. Воспитывающая среда «Детский сад №6».
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие формы
организации
деятельностиобразовательного процесса:
–
игра,
игровое
упражнение,
игра-путешествие,
занятие;
-тематический
модуль,
коллекционирование,
-чтение,
беседа/разговор,
ситуации,
-конкурсы,
викторины,
коллективное
творческое
дело,
-проекты,
эксперименты,
длительные
наблюдения,
экологические
акции,
экскурсии,
пешеходные
прогулки.
-мастерская,
клубный
час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования, театрализованные игры,
инсценировки.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой
– культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех
возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
1.1.6 Общности (сообщества) «Детский сад №6».
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
10

свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот
путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками «Детский сад №6». Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
 примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,
которые
сплачивают и объединяют ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников «Детский сад №6» и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача -объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное значение придают детским
11

взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают у детей стремление и умение помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду существует возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Поэтому включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими также дает возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Воспитательное событие – это единица воспитания, в
которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событийный момент используется не только как
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее. Культура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
1.1.7. Социокультурный контекст «Детский сад №6».
«Детский сад №6» - современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Основные традиции воспитательного процесса в
«Детский сад №6»:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие студии, др. Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музей «Музей народной куклы»,
организованный в коридоре детского сада. Мини-музей «Русская изба» рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
 национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
 базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
12

 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья –
любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального
диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор,
 смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
 духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров
и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности .
№
п/
п
1.
2.

3.

Организации

НТФ ИРО
г. Нижний Тагил
Территориальная
психологомедикопедагогическая
комиссия

Взаимосвязь

Научно-методическое
сопровождение
Повышение
квалификации педагогических и руководящих работников
Нормативно-правовое
сопровождение
отчётности
Участие в совещаниях, конференциях .

Предоставле
ние

ГИБДД ОМВ России по Профилактика детского дорожного травматизма на
Верхнесалдинскому
дорогах города и района Пропаганда соблюдения правил
району
дорожного
движения детьми
и
их
родителями
(законными представителями)
4.
Госпожнадзор
Профилактика пожарной безопасности Пропаганда
Верхнесалдинскому
соблюдения правил пожарной безопасности детьми и их
о району
родителями (законными представителями)
5.
ГБУЗ
СО Диспансеризация детей
"Верхнесалдинская
ЦГБ"
6 Дошкольные
Обмен опытом
учреждения
Верхнесалдинского
района
13

7

СОШ №1 СОШ
№14

Обеспечение преемственности дошкольного и начального
образования
Реализация
совместных
социальнопедагогических проектов («Школа будущего
первоклассника»)
Реализация преемственности образовательных программ
дошкольного и доп.образования.

МОУ «Детская школа
искусств»
9.
Физкультурноспортивн Организация культурно-массовых мероприятий Участие в
ый
комплекс ПАО
фестивалях, конкурсах, акциях.
"Корпорация
ВСМПО-АВИСМА"
Стадион «Старт»
10. «Дворец культуры»
Организация культурно-массовых мероприятий
8

1.1.8 Деятельности и культурные практики «Детский сад №6».
Цели и задачи
воспитания реализуются во всех видах
деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. Организация образовательной деятельности в ДОУ
предполагает введение различных культурных практик.
Культурная практика - это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта общения и
взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и негативным,
формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в
своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От
того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль
жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп
происходит ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и
предпочтений. Из пяти альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В
первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр
изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и естествознания,
центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для культурных
практик первой половины дня определяется тема недели, при этом содержание практик
ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий
характер.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему
присоединяются воспитанники средних групп. Вторая половина дня предполагает реализацию,
главным образом, культурных практик дополнительного образования. Во второй половине
выбору детей представляются следующие культурные практики: «Занимательные опыты и
эксперименты», «Финансовая грамотность», «К школе готовы!», «Юный эколог», «Игровая
гимнастика для пластики», «Сказки года», «Маленький гений», «Мир профессий».
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего
14

действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности,
необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала
широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ОП ДОУ
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в
соответствии с возрастными группами, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм
реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с
организацией развивающей предметно- пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС
ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. своевременно
обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу. «дозировать» помощь детям. Если ситуация
подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Основные формы и направления детской инициативы:
Обогащённые игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности,
когда ребёнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой деятельности,
а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога: наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия); помогать детям
наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности;
следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть
был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
 заметить проявление детской инициативы;
 помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
 при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
 помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности
взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
15

заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей. Задачи педагога: заронить в детское сообщество
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей; дать детям возможность разворачивать
действия по своему пониманию, оказывая им, необходимости, деликатное содействие, избегая
прямых подсказок и указаний; помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли
реализовать свои планы; насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на
деле могут применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые
условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением
помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
 создавать условия для детских игр (время, место, материал);
 развивать детскую игру;
 помогать детям взаимодействовать в игре;
 не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
1.2. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер, а
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
1.2.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
сотрудничество общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
16

Познавательное

Физическое
и
оздоровительное

Знания

Здоровье

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
Этикоэстетическ Культура и
красота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
ое
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный проект " Календарь Солнышка», как средство приобщения к
традициям своего народа, направленный на формирование у ребенка чувства
патриотизма.
Данный проект включён в Образовательную программу дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6» как
часть, формируемая участниками образовательных отношений ( Пункт 2,9; 2,10 Стандарта).
Трудовое

Труд

Цель
проекта
«Календарь
Солнышка»:
восстановление
органической связи
с
историей
своего народа,
вхождение в его культуру,
развитие
национального
самосознания
на
основе
приобщения
к
традиционной
народной культуре. Разработан на
основе
Образовательной
программы с учетом специфики
национальных, социокультурных и
иных условий, в которых
осуществляется образовательная
деятельность
с
детьми
дошкольного возраста « Мы
живём на Урале» Толстикова О.В.,
Савельева
О.В.
2013
г.
Разработана в соответствии с
ФГОС

Стандарт направлен на решение задачи объединения обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей (Пункт 1,6.задача №5)
Познавательное
развитие
предполагает
«..формирование
первичных
представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и
праздниках…» ( Пункт 2,6 Стандарта) Художественно-эстетическое развитие
предполагает «…формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятия музыки, художественной литературы, фольклора…»( Пункт 2,6
Стандарта) Основными задачами образовательной деятельности в области
художественно-эстетического развития являются создание условий для: « ..Развитие
у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомление детей с
разными видами и жанрами искусства словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе и народного творчества. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживание персонажам художественной литературы и фольклора.»
(Пункт 2.2.2 Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения
по общему образованию от 20 мая 2015 г. №2\15)

17

Компоненты патриотического воспитания:
Содержательный
Эмоционально-побудительный
(Представление ребёнка об окружающем
Эмоционально-положительные чувства
мире)
ребёнка к окружающему мир
О культуре народа его традициях и творчестве; Уважение к культуре и традициям
О природе родного края и народа, к
Восхищение народным
историческому деятельности человека в
природе; прошлому;
Об истории страны, родного края.
Главным моментом в работе по данному проекту является организация совместной
деятельности педагога с детьми, потому что традиционная народная культура транслируется не
через обучение и научение, а через совместное проживание движения к поставленной цели.
Основными видами деятельности в проекте являются труд, овладение простейшими видами
бытовых навыков, ознакомление с народными обычаями и промыслами, словесным
художественным и музыкальным творчеством через игру, развлечения, праздники, расширение
представлений об окружающем мире.
Современные методы педагогической практики в соответствии с требованиями ФГОС:
системно-деятельностный подход.
Принципы построения Проекта
 Интегративный принцип организации образовательного процесса:
 Принцип комплексно- тематического планирования;
 Принцип природосообразности;
 Принцип повтора.
1.3. Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения
педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым
ориентирам
Программы
воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за поведением детей. В
фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении. Самоанализ воспитательной работы в ДОУ
осуществляется ежегодно старшим воспитателем и воспитателями.
Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и последующее их
решение.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного возраста.
 Критерием данного направления является динамика личностного развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем результаты
обсуждаются. Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение. Это
может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной деятельности. Особое
внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях, которые побуждают
его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта, нравственного выбора и др.).
Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений». Кроме этого, можно использовать
методику А.М. Щетининой, Л.В. Кирс «Неоконченные ситуации», а также «Шкальную
оценку сформированности социальных форм поведения ребенка» этих же авторов. (См.
Приложение 2). Методики опубликованы
в
учебно-методическом
пособии
А.М.
Щетининой «Диагностика социального развития ребенка». - Великий Новгород: НовГУ им.
Ярослава Мудрого, 2000.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Направления воспитательной работы в Программе воспитания
«Детский сад №6»
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания в
России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания - ( «Я и моя Родина») Социальное направление
воспитания - ( «Я, моя семья и друзья»)
- Познавательное направление воспитания - ( «Хочу всё знать»)
- Физическое и оздоровительное направления воспитания- («Я и моё здоровье»)
Трудовое направление воспитания - ( «Я люблю трудиться»)
Этико-эстетическое направление воспитания - ( «Я в мире прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП ДО и АОП «Детский
сад №6».
2.2. Содержание направлений воспитательной работы в Программы воспитания
«Детский сад №6»
Направления
воспитания
Патриотическое
(Я
и моя
Родина)

Содержание направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной
стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Воспитательная
работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивно-смысловой,
связанный со знаниями об истории России,
своего
края, духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой,
обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России. Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
19

(модуль «Хочу всё знать)

Познавательное

Социальное (Я, моя семья и друзья )

принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе. Направления деятельности воспитателя: ознакомлении детей с историей,
героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна
быть
личная
социальная инициатива
ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе. Основные задачи социального
направления воспитания.
Задачи,
связанные
с
познавательной
деятельностью
детей.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма. Направления деятельности воспитателя:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.
п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организовывать
коллективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный психологический
климат в группе.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания: развитие любознательности,
формирование опыта познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

20

Физическое и оздоровительное
(модуль «Я и моё здоровье»)

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.). Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Трудовое
(Я люблю
трудиться)

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Задачи по формированию здорового
образа жизни: укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие: развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области
физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни; сохранение: организациясна,
здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня. Направления деятельности воспитателя: организация
подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада; создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В формировании культурно-гигиенических
навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой. Направления деятельности воспитателя:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи; формировать у ребенка
представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка привычку
следить за своим внешним видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Основные задачи
трудового воспитания. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей. Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи). Направления деятельности
воспитателя: При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы: показать детям необходимость постоянного труда
в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием; предоставлять
детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы онипочувствовали ответственность за свои
действия; собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности; связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

21

Этико- эстетическое (Я в мире прекрасного)

Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений; воспитание
представлений о значении опрятности и внешней красоты, ихвлиянии на внутренний мир
человека; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми; воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре родной страны и других народов; развитие творческого
отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности; формирование у
детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя: учить детей уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами; воспитывать культуру общения ребенка,
выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах; воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом); воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя: выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества; уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь детского сада; -организацию
выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование
чувства
прекрасного
на
основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке; реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

22

2.3. Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности в специально организованной образовательной деятельности
Образовательн ые
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Виды
деятельности
Игровая

Возможные формы работы

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические
игры
Трудовая
Совместные
действия.
Поручение
Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Коммуникативная Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры,
игры с правилами
Наблюдение. Экскурсия. Рассматривание. Решение
Познавательно- проблемных ситуаций или элементы поисковой
исследовательская деятельности.Экспериментирование.
Коллекционирование. Моделирование. Реализация
проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во
времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы
Совместное конструирование
из
различного
Конструирование материала: бумага, бросовый материл, природный
материал. Использование образца при конструировании
из крупного и мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Коммуникативная Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры,
игры
с
правилами.
Свободное
общение
и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигательная Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с
правилами.
Игровые упражнения. Соревнования.
Развлечения.
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Музыкальная
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением). Музыкальнодидактические игры, танцы, праздники
Изобразительная Изготовление
продуктов
детского
творчества
(рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при проведении режимных моментов

23

Вид
детской
деятельности

Формы

Игровая деятельность

Использование различных дидактических игр, песенок, потешек, отрывков из сказок
при проведении режимных моментов в т.ч. игровые упражнения, пальчиковые игры,
психологические, музыкальные и т.д.

Коммуникативная
деятельность

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы

Познавательное и
речевое развитие

создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);

Самообслуживание
элементарный труд

формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов
тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных моментах,выполнение
поручений, труд на групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за
природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

Музыкальная
деятельность

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности,
на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.

Двигательная
деятельность

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны), упражнения
и подвижные игры во второй половине дня;

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при самостоятельной деятельности детей
Виды деятельности
Игровая

Конструирование
Коммуникативная
Двигательная
Изобразительная (продуктивная)

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные
игры, подвижные игры. Свободная игра. Это спонтанный игровой
процесс, не регламентированный взрослыми, в который ребенок может
войти и действовать в нем по своему усмотрению. В ней могут быть
правила, но они вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в
процессе. В ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто не знает
заранее, как повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной
цели, а затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в
которой дети взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и
действуют исходя из них, имея право на свободу самовыражения.
Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с
бумагой, бросовым и природным материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
рисование, лепка, аппликация, конструирование, Раскрашивание

Познавательно- исследовательская Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки и т.д.)
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций

24

2.4. Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования. Средства - это совокупность
материальных и идеальных объектов:Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога
и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы и
средства:
Методы

Средства

объяснительно-иллюстративный
приучения
к
-демонстрационные и раздаточные материалы;
положительным формам общественного поведения, для развития двигательной деятельности детей:
упражнения, образовательные ситуации;
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
словесный рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, прыгания, занятий с мячом и др.;
беседа, чтение художественной литературы,
для игровой деятельности: игры, игрушки,
обсуждение, рассматривание и обсуждение,
предметы-заместители, природный материал,
наблюдение и др.; частично-поисковый проблемная
ткани;
задача делится на части –проблемы, в решении которых
для коммуникативной деятельности:
принимают участие дети(применение представлений в
дидактический материал;
новых условиях);
-для чтения художественной литературы: книги
для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
-для
познавательно-исследовательской
деятельности: натуральные предметы для
исследования
и
образно-символический
материал, в том числе макеты, карты, модели,
картины и др.;
для трудовой деятельности: оборудование и
инвентарь для всех видов труда
для продуктивной деятельности: различная
бумага, картон, краски, кисти, карандаши,
бросовый материал,нитки, шерсть, иголки,
ножницы, ткани, природный материал и т.д.

-наглядно-демонстрационный
(распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
детей, чтение);
-исследовательский (составление и предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).

25

2.5 . Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.6. Особенности реализации воспитательного процесса в «Детский сад №6»
Особенностью реализации воспитательного процесса в «Детский сад №6» является
наличие инновационных технологий воспитательно значимой деятельности в соответствии с
накопленным опытом реализации образовательного проекта «Календарь Солнышка».
Структура Проекта выросла из естественного деления года на месяцы, где каждый
период времени года имеет своё образное, но связанное с конкретными природными,
обрядовыми, бытовыми основаниями тематическое название.
Эта содержательная, организующая идея придаёт целостность разнообразию и
многогранности жизни детей в ДОУ, которые не в состоянии обеспечить современный,
особенно городской, семейный уклад.
Основа структуры Проекта «Календарь Солнышка»- мир, в пространстве которого
проходит жизнь ребёнка в детстве - это ближний, доступный ему мир дома, и дальний,
незнакомый мир его окружения, мир природы. Проект включает в себя ряд образовательных
форм практического освоения традиционной народной культуры:
Фольклорные народные праздники, в рамках проекта «Календарь Солнышка»
(Традиционные праздники связаны с природой и событиями в ней происходящими, они
содержат и таят в себе глубокую суть и значение. Обряды, которые совершали когда-то в
старину наши великие предки призваны обеспечить мирное сосуществование и лад с
природой. Солнце же издавна особо почиталось у наших предков, как символ и источник
жизни на земле, дающий тепло и свет всему живому. Год разделён четырьмя временами
года (зима, весна, лето, осень), в каждом из которых особо отмечались великие праздники: 2
солнцестояния (солнцеворота) зимой и летом - время когда перерождается Солнце: старое
Солнце угасает, но его место занимает новое - нарождающиеся, молодое и 2 равноденствия
(весной и осенью). Дни этих 4-х ежегодных астрономических событий, столь важных для
людей и всей природы, были самыми главными и самыми священными праздниками наших
предков и заняли основополагающее место в природном календаре).
 «Осенины» - сентябрь
 «Кузьминки»- ноябрь
 «Калядки» - январь
 «Комоедица»- март
 «Марья- Зажги снега»- апрель
 « Арина – рассадница»- май
 « Спасы»- август
Образовательная деятельность в самостоятельной, совместной деятельности,
деятельности в организованных формах. Разделы образовательной деятельности :
 Быт, обычаи, традиции, народные промыслы.
 Досуг, игры, развлечения, праздники.
 Устное народное и литературное творчество.
 Музыкальное творчество.
 Мир природы.
Образовательная деятельность строится по принципу комплексно тематического
построения в виде «Тематической недели» задачи которой интегрируются как с содержанием
комплексной программы «От рождения до школы» (обязательная часть), комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
26

речи, так и с содержанием образовательного проекта « Календарь Солнышка» проекта ( часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Содержательные линии Проекта.
а) Создание окружающей обстановки, способствующей усвоению элементов русского
быта, пробуждающей душу ребёнка и воспитывающей в нём чувство красоты,
любознательности, интереса, национального самосознания.
б) Проживание по годовому календарному кругу, с помощью которого осознаётся
органическая связь человека с природой, осуществляется межвременная связь через общность
жизненных ритмов и миропонимание, связь между поколениями, поддерживается этническое
единство.
в) Широкое использование фольклора во всех его проявлениях, который является
богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
г) Активное освоение материалов народной игровой культуры, которые могут быть
использованы в самых разных целях: активизация памяти, внимания, мышления; подготовка к
определённым видам деятельности и социальным ролям, обогащения внутреннего мира
детей.
д) Приобщение к традиционным народным праздникам через эмоционально
заинтересованное участие в них.
е) Воспитание любви к родному краю, так как без этого невозможно воспитать
настоящего гражданина и это даёт дополнительные возможности самоопределения и
саморазвития, востребованные в Уральском регионе.
ж) Ознакомление с народным декоративно – прикладным творчеством, как эталоном
гармонии и красоты.
з) Приобщение к произведениям классиков русской литературы и истории России.
В работе с семьёй:
 формирование открытых, доверительных отношений между детьми, родителями,
педагогами;
 ознакомление родителей с народными правилами воспитания: деликатное, но
настойчивое стремление к достижению того отношения к ребёнку, которое было выработано
вековой русской крестьянской семейной традицией и сегодня сохраняющее своё высокое
жизненно насущное значение, как помощнику в общем домашнем семейном труде;
 как будущему наследнику духовных и материальных родительских благ;
 как опоре в старости, осознанно и заботливо выполняющему свой долг перед
родителями, стариками;
 ненавязчивое, естественное использование семейных традиций в жизни детского сада;
Обобщая сказанное, можно заключить, что воспитательная задача проекта состоит в
освоении и формировании национального мировоззрения, в реализации идеи национального
характера воспитания, в формировании фундаментальных общечеловеческих нравственных
устоев, которые в будущем станут основой национального достоинства личности и позволят с
честью представить свою Родину в так широко открытых теперь межнациональных
отношениях.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включённость
воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает: добровольное присоединение
27

детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное
общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства); открытый временной конец занятия (каждый работает в своем
темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно воспитательное
событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может
быть
не
только
организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ спланированы в следующих формах: разработка и
реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый постановки
(видео запись), построение эксперимента, совместное конструирование, спортивныеигры и
др.); проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; создание творческих
детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, «Сказки года» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.). Проектирование событий позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения
конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в
детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется
возможность действовать свободно и самостоятельно.
Во время свободной деятельности детей в специально подготовленной развивающей
среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это
организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности
28

позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное
пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации
2.7.Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников образовательных отношений ДОУ. Профессиональнородительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей (законных
представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия,
относящиеся к
коллективу
родителей в целом:
 единый и групповой стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;
 самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.); папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
 документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно
- образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
29

 при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).

30

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих: обеспечение
воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды, которая
строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания; создание уклада детского сада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности; современный уровень материально-технического
обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания; наличие профессиональных кадров и готовность
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.2.Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании ДОУ есть штатная единица
педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в
принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая
нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих
представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать
положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками. Главной целью
такого сопровождения является формирование социальных и личностных качеств,
способствующих эффективной реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо дня
в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме,
развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.

31

3.2.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименовани
е должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий
детским садом

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов; организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов .

Старший
воспитатель

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры; развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Педагог-психолог оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; организация и проведение различных видов воспитательной работы; подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель логопед

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; формирование
у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;

Помощник
воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью; - участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания: Программа развития ДОУ на 2020-2025 гг.
Годовой план работы ДОУ на учебный год Календарный учебный график;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
32

3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление
в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения
предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить
требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту
детского сада.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены разделы:Электронные образовательные
ресурсы Образование .
3.6. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Кадровый
состав,
нормативно-методическое
материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и при
организации образовательной деятельности и подробно прописаны в Образовательной
программе дошкольного образования ДОУ .
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя
предметнопространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый –
ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни
ДОУ.
Предметно-пространственная среда в ДОУ отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Верхняя Салда и символику ДОУ.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и
другие
особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

33

Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможности ребенка охранно-педагогической развивающей
предметно-пространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление
личности. В основе организации предметно-развивающей среды детского сада также лежат
методические рекомендации «Развивающая предметно- пространственная среда в детском
саду. Принципы построения, советы, рекомендации» Н.В.Нищевой, Баряевой, Шевченко С.Г.
Среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группе постоянно работает
выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в
самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять
в соответствии собственными потребностями окружающее пространство), учитываются
особенности детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности,
личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование,
т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники сообщества должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
 группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
34

 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания
ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят
взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми.
Уклад жизни в ДОУ
Уклад жизни в учреждении -это система отношений в ДОУ, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего
ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
35

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в ДОУ находит свое выражение в Уставе учреждения, в ОП ДО и
Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения: педагог всегда
выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; улыбка – всегда
обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника; умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и
правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
3.7.2.Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ ДОУ
являются: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; содействие и
сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений; формирование и поддержка инициативы детей в
различных видах детской деятельности; активное привлечение ближайшего социального
окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ ДОУ являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
36

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться
только
в
контексте
реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
 Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
 Инклюзия является ценностной основой уклада жизни ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
37

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
3.7.3. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы ( Приложение 1. ).
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дошкольного образования
ДОУ.
Календарный план воспитательной работы ДОУ отражает мероприятия, направленные
на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей
программы воспитания, определяет целевую аудиторию и ответственных за организацию
запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ОП, и АОП и рабочей
Программы воспитания, календарный план воспитательной работы должен соответствовать
комплексно - тематическому планированию работы с воспитанниками ДОУ и отражаться в
годовом плане работы. Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри
групп. Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные
руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает конкретные
формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
Календарный план воспитательной работы утверждается ежегодно на педагогическом
совете. Форма календарного плана воспитательной работыпредставлена в Приложении № 1 к
рабочей программе воспитания.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой
возрастной группе педагоги учитывают мероприятия ДОУ, утвержденные в календарном
плане воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год .

38

Приложение 2. Диагностические материалы
Из учебно-методического пособия А.М. Щетининой
Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.
Методика «Неоконченные ситуации»
(А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.
Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение
нравственных черт с учетом возраста ребенка.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят:
«Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». Ситуации.
1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как
играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем
ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля
ответила... Что ответила Оля? Почему?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть.
Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой
куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?
3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым.
Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать
картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему?
4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку.
Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй
или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?
5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть
с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть.
Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?
6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала.
Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
7. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и
попросил: «Я тоже хочу играть. «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила
Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?
8. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама
укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и
плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не
может заснуть.» Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?
9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от
холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?
Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.
Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка
и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя
ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру
аргументации поступка - об осознании этой нормы.

39

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой
этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.
Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой
норме, но не может аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой
совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме. Шкальная
оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по
результатам наблюдения) (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Возраст

Группа

Фамилия, имя ребенка
Умеет дружно, без
играть с другими детьми

конфликтов

+
_________________________________
10
0
10

Часто ссорится, играя с другими детьми

Сочувствует другому, когда ктонибудь огорчен, пытается помочь ему,
утешить, пожалеть

+
_________________________________
10
0
10

Внешне не выражает своего сочувствия

Доброжелателен по отношению к
другим

+
_________________________________
10
0
10

Агрессивен (часто обижает других детей,
дерется)

Пытается разрешить конфликты сам

+
_________________________________
10
0
10

Часто жалуется взрослым, когда
ссорится с товарищами

+

_________________________________
10
0
10

Равнодушен к нуждам других

+

_________________________________
10
0
10

Не способен согласовывать свои действия
с действиями других

+

_________________________________
10
0
10

Не
управляет
проявлениями

Подчиняет свои интересы интересам
других детей

+

_________________________________
10
0
10

Не учитывает интересы других

Уступает другому

+

_________________________________
10
0
10

Настаивает на своем

+

_________________________________
10
0
10

Оказывает

помощь другому

Согласовывает свои
действиями других

действия

Сдерживает
негативные проявлении

Принимает
социальные и
нормы
правила
поведения следует
им

с

свои

40

своими

негативными

Не принимает социальные нормы
правила поведения и не следует им

и

Воспитатели группы, младшие воспитатели и родители, независимо друг от
друга, каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того
или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам.
Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10
баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам:

10

0

10

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и
негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по
шкале со знаком «-», и в 4-х баллах - по шкале со знаком «+».
Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым
взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале
отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам
поведения и по отрицательным.
На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у
ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического
воздействия.

41