Информационная справка
основные показатели

информация

полное наименование

Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение
«Детский
сад
№
6
«Красная
шапочка»
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников

Сокращенное наименование
Тип учреждения
Тип образовательной организации
Вид учреждения

«Детский сад № 6»
бюджетное учреждение
дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение
Муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение

Организационно-правовая
форма
Организационно-правовая
учреждения

форма бюджетное учреждение

Юридический адрес
Телефон детского сада
Электронный адрес
Сайт детского сада
Дата ввода в эксплуатацию
Лицензия на осуществление
образовательной деятельности
(бессрочная)
Свидетельство о государственной
регистрации права на здание
Свидетельство о государственной
регистрации права на земельный
участок
Учредитель
Заведующая
Количество групп
Режим работы детского сада

624760 Российская Федерация, Свердловская область, город
Верхняя Салда, улица Энгельса, 36 б
8(34345)5-19-84

dou6-vs@mail.ru
dou6-vs@mail.ru,

2011г
Лицензия № 17817 от 20.08.2015г, серия 66 ЛО1 №
0004233, оформлена на основании решения приказа
Министерства
общего
и
профессионального
образования Свердловской области от 20.08.2015г №
1504- ш
Серия 66АД 720276. Выдано Управлением
Федеральной службы государственной регистрации
кадастра и картографии по Свердловской области
Серия
66АЕ
512598.
Выдано
Управлением
Федеральной службы государственной регистрации
кадастра и картографии по Свердловской области
Управление
образования
Верхнесалдинского
городского округа
Шумилова Индира Васильевна
4
10.5 часов понедельник-пятница с 07:15 до 17:45
часов, суббота-воскресенье – выходные дни

1

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование
является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим
образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы
его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности
ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития
современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,
изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация
развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки,
психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, связано с
выявлением образовательного потенциала, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и
долгосрочных
эффектов
условий
жизни и образовательной
стратегии
на ранних
этапах
развития ребенка, имеющей значение для стабильного развития общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования,
соответствующих современному уровню развития.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть
направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и
организации дошкольного образования.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых
дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей; – с
появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и
воспитателей,
обладающих
мастерством
коммуникативной
компетентности
и
искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических
изменений,
расширяющиеся
границы
информационного
общества,
спектр
информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка,
несущую определенные риски для детей дошкольного возраста, избежать которые поможет единый подход и
требования к образованию.
ООП ДО (далее Программа) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г) – (далее –
ФГОС);
–Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему развитию.
–Требования
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
–Требования СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
–СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения;

2

–Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. №761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
–Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276 « Об утверждении порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность»
–Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"
–Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил
размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации, а также о
признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства
Российской Федерации"
–Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2017г. № 955 «Об утверждении
показателей мониторинга системы образования»
–Устав «Детский сад № 6»
Программа является разработанным и утвержденным документом «Детского сада № 6 (далее –
ДОУ).
По своему организационно-управленческому статусу Программа реализует принципы Стандарта, обладает
модульной структурой.
Программа раскрывается через реализацию образовательного
процесса в дошкольной
образовательной организации, с учетом возрастных нормативов развития, структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная
среда,
выступают
в качестве
модулей,
из которых
создана основная
общеобразовательная программа.
Данная Программа опирается на природу детства как особого культурно-исторического феномена в
развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе,
культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и
материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него
доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его
активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития
личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения
и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
В основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда представляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные
(гибкость
и
трансформируемость
пространства и
его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей,
родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие
видов деятельности,
соответствующих
возрастно-психологическим
особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела
– целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

3

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел
Программы ООП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей билингвов, детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей с ОНР и ФНР, воспитательной работы, цели и задачи программ,
формируемых участниками образовательных отношений.
Для коррекции речи воспитанников с общим недоразвитием речи в данной части ООП
предусмотрена реализация «Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
6» комбинированного вида» (далее АООП ДОУ)
Реализация рабочей программы воспитания разработанная на основе требований Федерального закона
№ 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации по вопросам воспитания обучающихся». Программа нацелена на ключевые идеи Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина.
Организационный раздел Программы ООП ДО описывает систему условий реализации
образовательной
деятельности,
необходимые
для
достижения
целей
Программы,
планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, –
способы и направления поддержки детской инициативы,
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
–
особенности разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
В данном разделе также описаны условия и планируемые результаты основных программ ДОУ, и
программ, формируемых участниками образовательного процесса. Программы,
формируемые участниками образовательного процесса:  Программа
««Непоседы» Хореография.
 Программа по LEGO-конструированию: способствует развитию инженерного мышления и
техническому творчеству в условиях детского сада.
 Программа волонтерского движения «Доброта сердец».
 Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем».
 Программа «По пожарной безопасности».
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет - 60% от ее общего объема.
Объем
части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, составляет - 40% от общего объема.
Программа ООП ДО содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качество ее реализации. Система
оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных
условий в ДОУ внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников представляет собой
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования, рассматривается как модель
организации образовательного процесса ориентированного на личность воспитанника.
Реализуется в группах общеразвивающей направленности с детьми раннего возраста и детьми
дошкольного возраста (от 1года до 7 лет) В соответствии с ФГОС ДО п.1.9. – ООП ДО реализуется на
государственном языке Российской Федерации – русском, в течение всего времени пребывания детей в детском
саду. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком программы на
любом этапе ее реализации. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются в соответствии с
ФГОС ДО, Уставом ДОУ, договором об образовании между детским садом и родителями (законными
представителями) ребенка.
Настоящая ООП ДО является локальным нормативным актом, срок реализации 5 лет. Изменения и
дополнения к ООП ДО вносятся при необходимости в соответствии с нормативными актами ДОУ и при
изменениях законодательства РФ.
Одной из основных программ ДОУ является также рабочая программа воспитания ДОУ, которая нацелена
на личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
– в усвоении знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых
отношений);
– в приобретении
соответствующего
этим ценностям
опыта
поведения,
применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел), в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, каждая программа учитывает видовую
принадлежность Учреждения, интересы запросы и особенности воспитанников, запросы родителей
(законных представителей) реализуется в совместной деятельности. Определяют примерное содержание
образовательных областей с учетом индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности
таких как:
﹣ игровая (сюжетно-ролевая игра, игра по правилам, театрализованные игры и т.д.) ﹣ коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми) ﹣ познавательно-исследовательская
(исследование и познание природного и социального мира в
процессе наблюдения и взаимодействия), а также такими видами активности ребенка, как: ﹣
восприятие художественной литературы и фольклора
﹣ самообслуживание и бытовой труд ﹣
конструирование
﹣ восприятие музыки
1.1.1. Цели и задачи ООП ДО
*Обязательная часть
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию
и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа разработана, в соответствии
с Федеральным
законом «Об образовании в
Российской
Федерации»,
содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
учитывает разнообразие мировоззренческихподходов,
способствует реализации
права
детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений,
обеспечивает
развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека.
Программа содержит работу в направлении выравнивания речевого и психофизического развития,
позитивной социализации, индивидуализации и обеспечения всесторонне гармоничного личностного развития
детей
дошкольного возраста
с
тяжелыми
нарушениями
речи, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов участников образовательного процесса.
Цель (ФГОС ДО):

5

−Повышение социального статуса дошкольного образования;
−Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
−Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
−Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организованных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
10.Формирование чувства гражданственности и патриотизма через изучение государственных
символов, знакомство с историей России и родного края, народные обычаи, традиции, уважение к
традиционным ценностям народов Урала через региональный компонент.
11.Формирование
основ противодействия
терроризму,
выполнение
правил
поведения,
обеспечивающих сохранность жизни и здоровья, закрепления навыков уверенного поведения в
чрезвычайных и экстремальных ситуациях.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4.
Развитие
социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8.
Формирование основ безопасности в, социуме, быту и на природе. Познавательное
развитие
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и

6

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о
государственных символах, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1. Владение речью как средством общения. 2.
Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4.
Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
8. Формирование общей культуры р е ч и детей с ТНР (общим недоразвитием речи).
Художественно - эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3.
Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5.
Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и
правилами (в питании двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
*Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
 Программа «Непоседы» Хореография — это мир красоты движения, звуков, световых красок,
костюмов, то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец
обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры,
одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность
и артистичность, делают его движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети
развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает
многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает
коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения.
Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству. Необходимо продолжать
развивать у дошкольников творческие способности, заложенные природой. Музыкально-ритмическое
творчество может успешно развиваться только при условии
целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида
творчества помогут ребенку развить свои творческие способности. Цель программы:
−Прививать интерес дошкольников к хореографическому искусству.
Задачи:
Образовательные:
−Обучить детей танцевальным движениям.
−Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их
танцевальными движениями.
−Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
−Формировать умение ориентироваться в пространстве. −Формировать
правильную постановку корпуса, рук, ног, головы. Воспитательные:

7

−Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.
−Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном
обществе.
−Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.
−Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве. Развивающие:
−Развивать творческие способности детей.
− Развить музыкальный слух и чувство ритма.
−Развить воображение, фантазию.
Оздоровительные:
−укрепление здоровья детей.
• Программа по LEGO-конструированию и робототехнике: нацелена на развитие инженерного
мышления и техническому творчеству в условиях детского сада.
Цель программы в создании благоприятных условий для развития у дошкольников предпосылок
инженерного мышления и технического творчества на основе LEGO– конструирования.
Данная программа раскрывает для дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем
другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей и инженерного
мышления детей.
LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а,
следовательно,
активизирует
мыслительно-речевую
деятельность
дошкольников,
развивает
конструкторские способности, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и
самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие
познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения
в школе.
Задачи программы:
Образовательные:
–обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
– совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе;
– выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением; –
формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять
задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца,
планировать будущую работу;
– расширять
представления
детей об окружающей
действительности,
познакомить
с
профессиями: строитель, архитектор, инженер-конструктор, инженер-строитель, инженер-электрик, прораб и
т.д.
– повысить образовательный уровень педагогов.
Развивающие:
– развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать
детское техническое творчество;
– развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные
способности;
– развивать навыки общения;
– развивать произвольность психических процессов, абстрактно-логических и наглядно-образных видов
мышления и типов памяти, основных мыслительных операций, основных свойств внимания.
Воспитательные:
- воспитывать потребность в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
 Программа волонтерского движения «Доброта сердец». Данная Программа разработана с учетом
требований ФГОС, а также других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность
дошкольной образовательной организации.
Основная цель Программы: приобщение старших дошкольников к волонтерской деятельности, как
форме гражданского соучастия, реальной помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается.
Задачи:
-Познакомить детей с понятиями «волонтер», «волонтерская деятельность».
- Дать представление о традиционных формах гражданского участия и взаимопомощи людей друг другу.
- Учить детей правильно вести себя в природе и обществе, учитывая просьбы, желания,
потребности других людей, живых организмов.

8

- Формировать у дошкольников такие социально - значимые качества личности, как активность,
отзывчивость, милосердие, трудолюбие, умение сочувствовать и сострадать.
 Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем»
Данная программа направлена на развитие поисково-исследовательской деятельности детей 4-7 лет.
Направленность программы: по содержанию является научно-технической, по функциональному
предназначению – кружковой, по времени реализации - годичной.
Цель программы - способствовать развитию познавательной активности дошкольников и
любознательности в процессе формирования представлений детей дошкольного возраста о физических явлениях
и физических свойствах предметов окружающего мира с помощью экспериментирования.
Задачи программы:
Обучающие:
- Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы
и делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности, решать
проблемные ситуации, выполнять творческие задания;
-Учить детей анализу, классификации, сравнению, обобщению;
-Учить выделять вещества из неоднородной смеси путем отстаивания, фильтрования;
-Учить выполнять правила техники безопасности при проведении физических экспериментов;
-Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о природе через
взаимодействие с семьёй;
-Обогащать знания детей о явлениях живой и неживой природы;
-Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными
знаниями из различных областей наук.
Развивающие:
-Развивать у детей представления о химических свойствах веществ;
-Развивать у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях
(магнетизм, оптика, звук, температура, состояние веществ, сила тяготения, трения, а также
электричество и инерция);
-Развивать представлений о свойствах (вода, песок, глина, воздух, камень);
Развивать элементарные математические представлений (о мерке – как способе измерения объема,
массы, длины; о мерах измерения длины);
-Формировать
у детей умения пользоваться
приборами-помощниками
при проведении
экспериментов.
-Развивать личность ребёнка во всём его многообразии: любознательность, целеустремлённость,
самостоятельность,
ответственность,
креативность,
обеспечивающих
успешную
социализацию
подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности;
-Развивать познавательные умения (задавать вопросы поискового характера, выдвигать гипотезы и
предположения, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия);
Воспитательные:
-Воспитывать экологическую культуру детей в опытно-экспериментальной деятельности;
-Воспитывать
стремление
к
самостоятельной
познавательной
активности,
умение
взаимодействовать со сверстниками;
 Программа «Правила дорожные детям знать положено!», разработана в силу особой
актуальности проблемы - обеспечения безопасности дошкольников на дорогах и улицах города.
Цель - формирование навыков безопасного поведения на улицах и дорогах детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
- Формировать представления о Правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
- Систематизировать знания детей об устройстве улицы, дорожного движения.
- Учить детей применять полученную информацию в практической деятельности. Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации к ООП ДО
*Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется
возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества.
Образовательная
деятельность
выстраивается
с учетом региональной
специфики,

9

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Результатом
работы дошкольного
учреждения,
согласно
введенному
ФГОС, является
формирование у детей предпосылок учебной деятельности, мотивации к школьному обучению. Акцент идет на
развитие определенных качеств и социальную адаптацию. Работа коллектива подразумевает «усиление,
увеличение» получаемой информации, детского развития, что обеспечивает принцип амплификации
(всестороннего развития воспитанников); в этом заключается «качественный» подход», сторонниками которого
являются в современной психологии Выготский Л.С. и Запорожец А.В.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств
и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Система воспитательной работы в ДОУ свидетельствует о целенаправленной работе
педагогического коллектива, реализуется через ряд направлений, которые находят свое отражения в
проводимых мероприятиях.
Социализация воспитанников с ОВЗ (в случае поступления данных воспитанников в дошкольное
учреждение) будет осуществляться постепенно на основе планирования и реализации комплекса мер
обеспечивающих соблюдения требований к организации этой деятельности (включая наличие
соответствующей
материальной
базы, специальной
образовательной
программы,
подготовку
педагогического коллектива, проведение разъяснительной работы с воспитанниками и их родителями)
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его
состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного
процесса,
может
проявить
инициативу.
Принцип
содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей прослеживается через кооперацию с семьей, открытостью в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций (их учетом в образовательной работе)
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей, как в содержательном, так и в организационном разделе. Отдельно работу с семьями воспитанников
можно отследить в рабочей программе воспитания - модулях: «Формирование семейных ценностей»,
«Формирование основ гражданственности и патриотизма» - приложением модуля является программа,
включающая в себя региональный компонент «Урал - мой край родной».
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что детский сад устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям
(посещение театров,
музеев,
освоение программ
дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию

10

психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью,
учитывающей
его интересы,
мотивы,
способности
и
возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа проводятся: регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставляется ребенку возможность выбора в разных видах деятельности,
акцентируется внимание на детскую инициативность, самостоятельность и активность. Для поддержки и
развития детской инициативы проводится технология «Детский совет», направленнаяна объединение детей и
взрослых вокруг событий и совместных дел, предусматривает полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, основанном на «субьект-субьектном» подходе.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип в ООП ДО предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста
и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога,
мотивирующая и соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные
интересы, особенности и склонности. Детский сад использует примерную основную образовательную
программу «Истоки», которой прописаны все виды детской деятельности, возрастные особенности
воспитанников.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на
зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС
ДО. Программа
ООП ДО предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы, право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Данные
принципы
применяются
ко всем программам,
реализуемым
в дошкольном
образовательном учреждении
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных
мероприятий
процедур,
организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:) холодный период образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование

11

непосредственно
образовательнойдеятельности с
детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не
менее 3-х часов в день. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается или не проводится.
Демографические условия.
Учитывается: состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.);
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей; состояние здоровья детского населения – общая
заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей, – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных
мер,
направленных
на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
В Детском саду функционирует 4 возрастных групп. Проектная мощность ДОУ- 96 человек (1 группы
раннего возраста, 1 группа младшего возраста, 1 группа среднего возраста, 1 группа старшего возраста, все
группы общеразвивающей направленности. Принцип формирования групп – одновозрастной, количество
детей в группах определяется из расчета площади групповой (игровой) – для детей с 1 года до 3 лет – 2,5
квадратных метра на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2.0 квадратных метра на одного ребенка.
Детский сад посещают дети из разных типов семей. В большинстве своем это благополучные семьи,
ответственно относящиеся к воспитанию детей в семье. Дошкольное учреждение учитывает национальнокультурные традиции. Проводится работа с детьми билингвами - воспитанниками, одинаково хорошо
владеющими двумя языками.
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей,
поэтов,
композиторов,
художников,
образцов
местного
фольклора,
народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Несмотря на то, что Россия страна многонациональная и важно учитывать специфику каждого субъекта
Российской Федерации, нельзя забывать о патриотическом воспитании. Патриотическое воспитание - не
только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному
достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям
других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда,
родной земле, защитникам отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
праздникам. Изучению государственной символики отведено время, запланированное
в
рабочей
программе
воспитания,
в направлении
«формирование
основ
гражданственности и патриотизма». В данном направлении широко освещен региональный компонент.
Разработанная программа «Урал - мой край родной» направлена на нравственно-патриотическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с природой, культурой,
традициями народа родного края.
Воспитанники дошкольного учреждения приобщаются к национально-культурным традициям разных
народов через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
ыступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения
детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия
на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и
явления из различных областей окружающей действительности; - песни – наиболее эффективные методы
музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали

12

благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям,
они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что
она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. Существуют разные виды традиционной народной куклы. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры, как
русского, так и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста
в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие
произведений уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию
дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.В Зоне доступности к дошкольному учреждению находятся
тематические зоны: «Поляна сказок», «Бабушкино подворье», огород «У Солнышка на грядке» «В гостях у
Лешего», «Автоград», мини-музей «Русская старина», что позволяет организовать разностороннюю
деятельность по изучению родного края в разное время года
Растительность Верхнесалдинского района насчитывает 160 видов, в лесах, которые занимают 70%
территории района, растут сосна обыкновенная, сосна сибирская (кедр), ель, пихта, лиственница, береза, осина,
липа, ольха, черемуха, ива, рябина, шиповник, боярышник, ракитник, можжевельник, малина. Травяной ярус
богат грибами, лекарственными и медоносными травами: ромашка, мать-и-мачеха, тысячелистник, кипрей
(иван-чай), череда, подорожник, донник, клевер, пустырник, черника, земляника, крапива, ландыш, тмин,
бессмертник, мята, золототысячник и др. В мини - музее есть возможность узнать о различных видах
росписи, предметах труда, кухонной утвари и т.д. Это благоприятствует, организации разнообразной
совместной деятельности взрослых и детей в разное время года.
В настоящее время Верхняя Салда — развитый индустриальный центр. Здесь находится
крупнейшее в мире предприятие, выпускающее изделия из титана и его сплавов (ПАО «Корпорация ВСМПОАВИСМА»). Корпорация производит более 90% российского титана, поставляет продукцию на рынки 50 стран,
глубоко интегрирована в мировую авиакосмическую индустрию и является для многих компаний стратегическим
поставщиком. Численность сотрудников – около 20 000 человек. В связи с этим происходит знакомство детей
с особенностями предприятия – гиганта. Что способствует ранней профориентации воспитанников.
Профориентация – неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт

13

ребенка в социальной сети. Приобщаясь к ней, ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами,
решениями.
Посредством профориентационной работы, удовлетворяются
важнейшие
социальные
потребности: ребенок знакомится с разными профессиями, приобщается к истокам родного края,
народным традициям и творчеству, это проходит в следующих видах деятельности: НОД, беседы,
экскурсии, праздники, досуги, творческие мастерские, совместная деятельность с родителями. Рабочая
программа воспитания ДОУ дает возможность изучить материалы данных направлений, более глубоко узнать
свой город, регион, страну, свой народ.
Программа «Урал - мой край родной» содержит региональный компонент и включена в рабочую
программу воспитания - в модуль «Патриотизм». Решает поставленные задачи во всех видах
деятельности, выстроена система работы на два календарных года и включает в себя четыре блока (моя семья,
мой детский сад, город в котором я живу, Урал – мой край родной), которые тематически взаимосвязаны.
1.1.4. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
ООП ДО учитывает значимые характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ,
представленных ранним и дошкольным возрастом.
Группы общеразвивающей направленности:
Группа раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Для раннего возраста характерен быстрый темп развития. Существенной особенностью является
взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.
Характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность
стимулирует сенсомоторные потребности. Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную
активность ребенка, а движения – естественное состояние малыша, способствующие интеллектуальному его
развитию. Наиболее интенсивно на втором году жизни ребенка формируются понимание речи взрослого и
активная речь самого ребенка, осуществляется развитие игровой деятельности, действий с предметами и
движений; формирование навыков самостоятельности. Особое значение в раннем детстве приобретают
эмоции. Раннее формирование положительных эмоций на основе установления социальных связей со
взрослыми, а в дальнейшем со сверстниками – залог становления личности ребенка. Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое бщение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В этом возрасте
развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами заместителями.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
Общение малыша становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка носителем
определенной общественной функции. Развивается игра, которая становится ведущим видом
деятельности. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно- действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативное. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого,появлением обидчивости, конкурентности,соревновательности
со
сверстниками,

14

дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Старшая группа (5-6 лет)
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Подготовительная к школе группа (6- 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Образы из
окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся сложнее.
Рисунки приобретают
более детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в 10 сравнении со старшей
группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным, речь: еѐ звуковая
сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д., азвиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В ДОУ ведется работа и с одаренными детьми. На основании психолого-педагогической
диагностики выявления одаренности, заявки родителей о развитии одаренности, ребенку в ДОУ
предлагаются кружки, работа специалистов детского сада.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности
взрослого человека):
Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый
детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются
особой
предрасположенностью
к
усвоению
языков,
высоким
уровнем
любознательности, чрезвычайной
яркостью
фантазии; для
старшего подросткового
возраста
характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий
относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость
одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития
определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа
семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого
крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном
отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в
одаренного взрослого.
Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде
неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития
тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень
специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге
по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в
психическом развитии.
Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени
социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при
равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда
семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах

15

деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Организация предоставляет условия для развития одаренности оказывает консультативную помощь
родителям, организует выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли. К работе с данными детьми
подключён педагог-психолог. Поддержка и развитие одаренности, важная задача любого дошкольного
учреждения, одаренные дети, принесут пользу Стране и обществу.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры, сформированные ФГОС ДО.
Требования Стандарта к результатам освоения ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного
образования,
которые
представляют
собой социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Настоящие требования являются ориентирами для:
1. Решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
2. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Характеристики
данных возрастов или целевых ориентиров представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников.
3. Информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые
ориентиры
не могут служить
непосредственным
основанием
при решении
управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку
как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в
форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей); оценку
выполнения
муниципального задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда
оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей
дошкольного
возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
−Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
−Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте к
трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает
им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; проявляет
самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать

16

различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения ООП ДО К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода
на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста
с учетом сенситивных периодов в развитии.
1.2.5 Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена
на перспективу развития становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания
представлены в виде описательной модели –«Портрет выпускника ДОУ»
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Ребенок проявляет привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру. Способен понять и
принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляет интерес к другим детям и способен бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способен
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения. Проявляет интерес
к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. Выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать. Стремится быть опрятным. Проявляет
интерес к физической активности. Соблюдает
элементарные правила
безопасности в быту, на природе.
Поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремится помогать взрослому в
доступных действиях. Стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности. Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляет интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Старший дошкольный возраст:
Ребенок, любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, знающий символы
государства испытывающий чувство гордости за защитников Отечества, привязанности к родному дому,

17

семье, близким людям.
Умеет выразить уважения к пожилому человеку, бережно
относящийся к культурному наследию, традициям многонационального народа Российской Федерации.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества. Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе. Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Дети имеющие отклонения то нормы в результате работы должны быть приближены к
нормотипичным воспитанникам.
1.2.6. Планируемые результаты освоения ООП ДО, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа «Непоседы» - у ребенка сформированы ценностные ориентации средствами
музыкального искусства; воспитан интерес к музыкально – ритмическим движениям. Обеспечено
эмоционально-психологическое благополучие ребенка.
У ребенка развита мышечная сила, гибкость, выносливость, перцептивная чувствительность,
скоростно-силовые и координационные способности; развито чувство ритма, музыкальный слух, память,
внимание, умение согласовывать движения с музыкой; сформированы навыки выразительности, пластичности,
грациозности и изящества танцевальных движений и танцев.
Ребенок чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку
различного характера выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них
динамику развития музыкального образа. Использует в этюдах язык жестов и мимики. Владеет
определенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно, самостоятельно
придумывает небольшие танцевальные композиции.
 Программа по LEGO-конструированию и робототехники: нацелена на развитие инженерного
мышления и технического творчества в условиях детского сада.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных
достижений
ребенка. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Воспитанник способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, сформирован устойчивый интерес к конструкторской
деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать. У ребенка развита способность к
самостоятельному анализу сооружений, конструкций, чертежей, схем с точки зрения практического
назначения объектов. Ребенок овладевает умением работать в конструировании по условиям, темам, замыслу,
может использовать готовые чертежи и схемы и вносить в конструкции свои изменения, овладевает
умением использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции, как по предлагаемым
рисункам, так и придумывая свои. Овладевает приемами индивидуального и совместного конструирования. Знает
правила безопасности на занятиях по конструированию с использованием мелких предметов. Воспитанник
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

18

Ребенок достаточно хорошо владеет устойчивой речью, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Программа опытно-экспериментальной деятельности «Всё обо всём».
У ребенка сформировано положительное отношение и интерес к детскому экспериментированию как к
совершенно особой области человеческого познания, сформирован более высокий уровень познавательной
активности. Расширены представления о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего
мира, имеются представления о свойствах и явлениях. Улучшена речь, пополнен активный словарь.
Воспитанники знают технику безопасности при проведении опытов и экспериментов, сформированы
простейшие навыки работы с оборудованием для экспериментирования согласно возрастным особенностям.
Программа волонтерского движения «Доброта сердец».
Ребенок позитивно и гуманно относится к миру, различным видам труда, к самому себе.
Положительно оценивает взаимопомощь людей, старается подчинятся правилам и нормам поведения,
принятым в обществе, проявляет социальную активность, способен учитывать интересы и чувства других
(сопереживать неудачам и радоваться успехам), оказывать посильную поддержку тем, кто в ней нуждаются.
Программа «Пожарная безопасность»
У воспитанников сформированы навыки безопасного обращение с электроприборами. Данные
программы дают возможность развитию детской одаренности в случае ее выявления.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО. Оценивание
качества образовательной деятельности, осуществляемой Детским садом №6» по Образовательной
программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в ДОУ,
заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
ДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление
дошкольным
учреждением.
Программой
не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности детского сада на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
−не подлежат непосредственной оценке;
−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей;
−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
−не являются
основой объективной
оценки соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
−педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
−программы индивидуального развития детей, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
−различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста; 2)
учитывает
факт разнообразия
путей развития
ребенка в условиях
современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов детского сада в соответствии:

19

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, –
разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
−диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
−внутренняя оценка, самооценка детского сада;
−внешняя оценка детского сада, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
−повышения качества реализации программы дошкольного образования;
−реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
−создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим
элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в детском саду
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации детского сада материал для анализа
своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют
доказательную основу для
изменений
основной
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и
другие субъекты образовательных
отношений,
участвующие в оценивании
образовательной деятельности детского сада, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов детского сада.
Система оценки качества дошкольного образования включает:
−оценивание психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
−учет образовательных предпочтений и удовлетворенности дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
−исключение использования оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОУ;
−поддержка вариативности программ, форм и методов дошкольного образования;
−открытость по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства; −оценку
педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; −использование единых
инструментов, оценивающих условия реализации программы в ДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
2.1.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:
В образовательной деятельности ДОУ применятся, модульный принцип. Модуль формируется как
структурная единица учебного плана и включает в себя содержание всех образовательных областей,
объединяемых по тематическому признаку. Темы соответствуют образовательной программе «Истоки» (в группах
общеразвивающей направленности), комплексной образовательной программе Нищевой (в группах
компенсирующей направленности).
Ведущей характеристикой модульного принципа обучения является гибкость. Этот принцип позволяет через
наличие модулей со свободной тематикой привлечь детей и родителей к проблемам планирования
образовательной деятельности, учесть их интересы, использовать на начальном этапе прием выбора темы, которая
входит в образовательный модуль из нескольких, предложенных воспитателем.
Свободные темы используются не чаще 1 раза в квартал в основной учебный период, частота их может

20

быть увеличена в летний каникулярный период, это дает возможность соблюсти пропорцию между
заложенным стандартом ООП ДО и содержанием, включаемым по инициативе родителей и детей. Кроме
того, гибкость модульного принципа реализуется в рабочей программе воспитания.
Модульный принцип направлен на развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности по 5 основным образовательным областям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого
творчества;
развитие звуковой
и интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия
и
понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО.
Формы реализации ООП ДО являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования
неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное
занятие)
и
возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации,
мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым

21

содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи
двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой
реализации
Программы, успешно
используется
при
организации
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В
игре
как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с
правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица
(«Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица,
присваивая её игрушке.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального

22

развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени
подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений
(игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные
игры).
К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети
упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, бросании, ловле,
увёртывании; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации дошкольника. Широкое
воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как
интегративном
виде деятельности,
объединяется
литературная
(текст),
музыкальная
(напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в
театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания ООП ДО во всех образовательных
областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью
комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры драматизации являются играимитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе
фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям; игра-импровизация
с
разыгрыванием одного или
нескольких
сюжетов
без предварительной подготовки. В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя
игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли
героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-бабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным,
компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в
тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психологопедагогической
работы
или на основе примерного
календаря
праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он
сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской
деятельности, а
также эффективная
форма развития
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
деятельности,
решения
задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». Формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения
взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» проходит
интеграция
основных
видов
продуктивной
деятельности
(рисования,
лепки,
аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной
деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать
интегрированную образовательную деятельность,
интегрированные циклы
образовательной
деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для
формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
ООП ДО.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в ДОУ предполагает
организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют
узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий.
Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный
интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций
разных видов, как формы образовательной работы в ДОУ, может послужить многое: факты из
окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации,
психолого-педагогическая литература и др.

23

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства
объектов, устанавливать причинно - следственные связи, появления и изменения свойств объектов,
выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно
выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их
свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть
предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в
отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное
экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным
объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с
взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность
дошкольников условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и
творческого характера
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей ООП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные
формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем
дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно
использовать и в младших возрастах (3-5 лет).
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится
слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их
возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
хореография.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Организованная образовательная деятельность, в том числе в ходе режимных моментов,
предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы работы с воспитанниками:
• субъектную (партнерскую, равноправную) позицию взрослого и ребенка; •
диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми;
• продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• партнерскую форму организации образовательной деятельности (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей). Самостоятельная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной
образовательной среды:
• обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в
совместной деятельности со взрослыми.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются,
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь
этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.

24

Тематический модульный принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме
следует, уделяется не менее одной недели. Максимальный период—2 недели. Тема находит отражение в
подборе материалов, находящихся в группе, и в центрах активности.
Содержание Образовательной программы реализуется с учетом комплексно- тематического
принципа построения образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», тема проходит по пяти
областям.
2.2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС.)
Обязательная часть реализуется на основе Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования ((одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему развитию. Протокол №2/15 от 20.05.2015г.).
В основе методической базы выступает образовательная программа дошкольного образования «Истоки»
ответственный редактор — доктор исторических наук, профессор М.Н. Лазутова, первый заместитель
директора ГБНУ «Московский институт развития образования». Авторский коллектив: Алиева Т.И., Антонова
Т.В., Арнаутова Е.П., Арушанова А.Г., Богина Т.Л., Васюкова Н.Е., Волкова Е.М., Воробьева И.Н., Давидчук
АН., Иванкова РА., Казакова Т.Г., Качанова И.А., Кондратьева Н.Л., Обухова Л.Ф., Павлова Л.Н., Парамонова
Л.А., Петрова В.А., Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Рыжова Н.А., Тарунтаева Т.В., Тарасова К.В., Тимофеева
Е.А., Трифонова Е.В., Урадовских Г.В.2.2.1.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное
отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).

25

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять
заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм,
уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формиров ать умение спокойно
отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

2.2.2. Ребенок в семье и обществе
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать
внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное
для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на

26

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр
и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их
по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства

27

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной
стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей
среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами).

28

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить
с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
2.2.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
* Обязательная часть
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время
еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать
с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй
половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

29

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке

30

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к
помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять
умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям
интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.

2.2.4.Формирование основ безопасности
* Обязательная часть
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить;
не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.

31

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно —
нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;
не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать
умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах
и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг

32

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания
детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести
детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.2.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве; представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС
ДО).
* Обязательная часть
2.3.1. Формирование элементарных математических представлений.

Группа раннего возраста
(от 1 до 3 лет)

Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать
количество предметов (один — много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти —
все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных
предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

33

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство
между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много
кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например, «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).

34

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством
и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах
10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая
из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,
будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1,
6> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать
представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число
не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая —
немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

35

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться
в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней,
за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и
способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур
по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,
по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом

36

нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх,
сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения
(знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

2.3.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 1 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между
ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и
т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки)
из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
— цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес
(легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,
высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,
столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности
2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

37

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

правила.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные
признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и
явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать,
группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать
знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами
их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары
или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый
— гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых
изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих
и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие

38

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших
связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов.
Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы;
привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

2.5.3. Конструирование
* Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

Группы раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание
строить что-то самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

39

Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные
умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.

40

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

2.3.3. Ознакомление с предметным окружением
* Обязательная часть
Группа раннего
возраста
(от 2 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные
шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные
способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении
действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик
— маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять
некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части
нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,
рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни
предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,
кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении
видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых
предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,
что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы
(по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее
и будущее.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки
и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к
пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

41

2.3.4. Ознакомление с социальным миром
* Обязательная часть
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких
взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные
представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать
детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой
на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач
и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство
благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших
свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

42

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей
(провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о
людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории
человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний
об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).

2.3.5. Ознакомление с миром природы
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках,
в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису
и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать
лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

43

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании
с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляютсябабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко
— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем
и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями
класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она
может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива,
персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания
детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть
3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян
растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,

44

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в
огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных
видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за
обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут,
как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с
представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о
том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими
животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых
по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать
такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

45

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов
и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять
альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать
природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик
с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится
— в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет
на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.

2.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО).
* Обязательная часть
2.4.1. Развитие речи

Группа
(от 1,5 до 3 лет)

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками
и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках
состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»,
«Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

46

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить
детей повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и
т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста “», «Предложите: „Хотите посмотреть... “», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки? “»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой “»). В целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и
фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,
и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,

47

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем
в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова
в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать
предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

48

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать
умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

49

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за)
на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

2.4.2. Приобщение к художественной литературе
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение
небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям
возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения
фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

50

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (ФГОСДО).
* Обязательная часть
2.5.1. Приобщение к искусству

Группа раннего
возраста
(от 1 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т. д.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления
о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.

51

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

52

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.

2.5.2. Изобразительная деятельность
* Обязательная часть

Группа раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования
класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в лепке, аппликации.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на

53

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в лепке, аппликации.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности
и творчества.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

54

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник
— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные

55

движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

2.5.4. Музыкальная деятельность
* обязательная часть
В сфере современного дошкольного музыкального образования происходит большой творческий подъем.
Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим движениям,
театрализованным играм и песням, и др. Большое внимание уделяется знакомству с русским народным творчеством.
Каждое из этих направлений является частью общего музыкального воспитания.
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача — главная для
детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином
виде деятельности.
Задачи
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты
мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно
детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование
музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
На занятиях предусматривается использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала:
1) иллюстрации и репродукции,

56

2) малые скульптурные формы,
3) дидактический материал,
4) игровые атрибуты,
5) музыкальные инструменты,
6) аудио- и видеоматериалы,
7) "живые" игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять
участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное
настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Группа раннего возраста
Музыкально-ритмические движения
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Уметь маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковая гимнастика
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти рук.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки.
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку
2. Развитие представлений об окружающем мире
3. Расширение словарного запаса.
Распевание, пение
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры, хороводы
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
Младшая группа
Музыкально-ритмические движения
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки и со сменой динамики.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег)
10. Выполнять образные движения
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Выполнять ритмические хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения в соответствии с динамикой
музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно)
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки.

57

6.

Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические
формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки
2. Развитие чувства ритма
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки.
1. Различать музыкальные произведения по характеру.
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая)
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь, а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно…)

Пляски, игры, хороводы
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка)
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Средняя группа
Музыкально-ритмические движения
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь)
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.

58

Слушание музыки.
1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
Распевание, пение
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Пляски, игры, хороводы
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Старшая группа
Музыкально-ритмические движения
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмические хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11. Совершенствовать движения галопа.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти. Интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятия звуковысотности.
Слушание музыки.
1. Знакомить с творчеством П.И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.

59

4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Пляски, игры, хороводы
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с
поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания
музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Подготовительная группа
Музыкально-ритмические движения
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с
концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных
инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать,
играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без
показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки.
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова,
М.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными
впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной,

60

легкий и т.д.)
Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен)
Петь согласованно и выразительно.
Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Пляски, игры, хороводы
1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах
одной части музыкального произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы
различной протяженности звучания)
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
3.
4.
5.
6.

2.6. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (ФГОС ДО).
* Обязательная часть
2.6.1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Группа раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о
полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;
формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне

61

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового
человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном
отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.

2.6.2. Физическая культура
* Обязательная часть
Группа раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и
бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и
бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с
мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить
выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во
время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях
сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках,
садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и
снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать
игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность
и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное
исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять
ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех
формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,

62

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться
с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр,
играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить
спортивным играм и упражнениям.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать
интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные
игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

63

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Направления
развития и
образования
детей (далее образовательные
области):
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Формы работы по образовательным областям
Формы работы
Младший, средний дошкольный
Старший дошкольный возраст

Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика Интегративная
деятельность Упражнения
Ситуативный разговор Беседа
Рассказ Чтение
Проблемная ситуация

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание иллюстраций
Интегративная деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
ребенка
Проектная деятельность Проблемная
ситуация

Индивидуальное упражнение
Индивидуальная игра Совместная с
воспитателем
игра
Совместная со сверстниками игра
(групповая, подгрупповая, парная, в малой
группе)
Чтение Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Экскурсия
Ситуация морального выбора Поручения
Дежурство

Индивидуальное упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(групповая, подгрупповая, парная, в
малой группе)
Чтение Беседа Наблюдение
Рассматривание Экскурсия
Ситуация морального выбора Поручения
Дежурство
Проектная деятельность Интегративная
деятельность Просмотр и анализ
мультфильмов Экспериментирование
Поручение и задание
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

Речевое развитие

64

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Конкретное
содержание
указанных
образовательных
областей
зависит
от
возрастных
и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).
Двигательная деятельность. Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная
деятельность
Игровая беседа с элементами
движения
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность Экспериментирование
Физкультурное занятие Спортивные
состязания и досуги Проектная
деятельность

Режимные моменты
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика Совместная
деятельность взрослого и детей
тематического характера Игра
Контрольно – диагностическая
Экспериментирование
Физкультурное занятие Спортивные
состязания Проектная деятельность

65

Самостоятельная деятельность
Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
Двигательная активность в
течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные
игры и упражнения

Игровая деятельность. Формы образовательной деятельности.
Непосредственно образовательная
деятельность
Наблюдение
Чтение
Игра
всех Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная игра с воспитателем
Игра со сверстниками

Режимные моменты
Самостоятельная
Игровое упражнение
деятельность
Совместная с воспитателем
Совместная со сверстниками
Совместная со сверстниками
игра
игра
Индивидуальная игра во
Индивидуальная игра
видах самостоятельной
Ситуативный разговор
детской деятельности.
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность НепосредственноРежимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
Сюжетно-ролевая игра
деятельность
детей
детей
Наблюдение
Во всех видах детской
Сюжетно-ролевая игра
Чтение
деятельности
Наблюдение
ИграЧтение
экспериментирование
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Игра развивающая
Ситуативный разговор
Экскурсия
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Проблемная ситуация

66

Игра
Дежурство
Экскурсия
Проектная деятельность
Коммуникативная

деятельность.

Непосредственнообразовательная деятельность
Чтение
Обсуждение
Беседа Рассматривание Игровая
ситуация Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Беседа о прочитанном
Викторина
Игра-драматизация
настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра Режиссерская
игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра

Формы

деятельности.
Самостоятельная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра Рассказ
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками Инсценирование
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и Показ
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра

образовательной

Режимные моменты
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
Дидактическая игра Чтение
(в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность Разговор с
детьми Разучивание
стихотворений, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное
общение. Создание
коллекций

Восприятие художественной литературы и фольклора. Формы образовательной деятельности.

Непосредственнообразовательная деятельность
Чтение
Обсуждение
Игра
Викторина
Беседа
Инсценировка

Режимные моменты
Ситуативный разговор
Игра
Продуктивная
деятельность
Беседы
Сочинение сказок,
загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра

Самостоятельная
деятельность
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в уголках

Изобразительная деятельность. Формы образовательной деятельности.
НепосредственноРежимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
Наблюдение
деятельность Занятия
(лепка,
Рассматривание
Украшение личных
конструирование, рисование)
Игровые упражнения
предметов
Изготовление подарков,
Обсуждение
Рассматривание этически
атрибутов, предметов для игр,
произведений
привлекательных объектов
декораций.
искусства,
природы, быта Тематические
досуги
Создание коллекций
произведений искусства,
Выставки работ
самостоятельная Проектная
деятельность
изодеятельность
Музыкальная деятельность. Формы образовательной деятельности
НепосредственноРежимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
Слушание музыки
деятельность
Слушание музыки
Музыкальная игра на
Создание соответствующей
Экспериментирование со
прогулке
предметно-пространственной
звуками
Интегративная деятельность
среды.
Музыкально-дидактические
Концерт импровизация

67

игры
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд Творческое
задание Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Конструирование из разного материала. Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная
деятельность
Режимные моменты, Самостоятельная деятельность
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые
Занятия (конструирование и
художественное конструирование)
Проектная деятельность
Конструирование по образцу,
По модели, по условиям, по теме,
по замыслу
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам

68

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы *
Обязательная часть
Для поддержания детской инициативы воспитатели используют проблемные ситуации, вопросы,
проектную деятельность, внесение энциклопедий и игрового материала. Создают условия для выбора
деятельности по интересам и запросам детей. Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра
— одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня раз-вития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и
в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи
или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и
т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; организуя
обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения

69

своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего
отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить
свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения
средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины
и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития Среда
должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять
условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Педагог обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач,
позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности не только в непосредственно-образовательной

70

деятельности, но и в свободной деятельности воспитанников. Ведь отношения ребенка с воспитателями играют
огромную роль в формировании его личности.
Выбор содержания деятельности должен идти от детей, их желаний и уровня развития. Дети становятся
участниками планирования деятельности, поскольку их вопросы, идеи, предложения, особенности поведения,
опыт жизни в детском саду и за его пределами — важнейший критерий отбора содержания воспитания и
обучения и сроков его реализации.
Благодаря такому открытому планированию педагог предлагает детям то, что для них значимо в данный
момент жизни. Открытое планирование требует перестройки деятельности воспитателя. Она характеризуется
отсутствием жесткой методической и содержательной регламентации. Воспитанники имеют права выбора
получения дополнительных знаний. Для этого и разработаны программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Педагогический процесс базируется на двух основаниях:
— планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания программ;
— своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание,
формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического
процесса).
Детально запрограммировать весь процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления
вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического
здоровья детей, создания размеренности в их жизни необходимо поддерживать стабильные ее компоненты.
Наряду с этим педагогу важно вносить в повседневную жизнь детей элементы сюрпризности с тем,
чтобы разнообразить ее, сделать радостной и интересной.
Проектируя целостный образовательный процесс, воспитатель должен учитывать важный
темообразующий фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах
массовой
коммуникации и
игрушечной
индустрии
(например,
увлечение
LEGO
конструированием, рисованием, музыкой, танцами…)
Как использовать этот фактор для гибкого проектирования целостного образовательного процесса? Один
день в неделю определить, как день по интересам детей. Например, пятница для детей — это день по интересам,
для воспитателя — день педагогической импровизации, день кружковой работы и т.д.
Возможности дня по интересам детей или дня кружковой работы.
1. Реализуется право выбора. Ребенку можно предоставить возможность проявить индивидуальную
избирательность в работе с материалом. Классификация материала, подбор и использование его в ходе
продуктивной деятельности
требуютособой под
готовки педагога,
и
прежде всего
знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в
процессе усвоения.
2. Активизируется детская инициатива. Дети начнут активнее что-то предлагать, когда почувствуют, что
их слышат, что их предложения не откладывают на долгое «потом».
3. Получить конкретное представление о предпочтениях детей. Узнать, какие виды деятельности дети
предпочитают, что вызывает интерес детей, а что детям явно не нравится делать и почему.
4. Обеспечивается право ребенка на любимое занятие, реализуются индивидуальные интересы,
склонности, потребности (такой подход позволяет повернуться к ребенку лицом, оказать ему доверие, не
обеднять и не тормозить его развитие).
5. Обеспечиваются коммуникативные права ребенка (право на свою систему ценностей, право на
личное достоинство и уважение этого достоинства, право на индивидуальность и своеобразие, право на
независимость от других людей, право на свою мысль, право на отстаивание своих прав).
При организации данных дней профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к любому высказыванию ребенка по содержанию этого дня. Нужно подумать, как обсуждать
«детские версии» не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети
будут стремиться быть услышанными взрослым.
Общение в этот день построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересную для
него деятельность по содержанию, виду и форме — и тем самым наиболее активно проявить себя.
Характер взаимодействия взрослого и детей в деятельности по интересам
1. Взрослый выступает как партнер по общению, т. е. он уважает право ребенка на инициативу, его
желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций.
2. Игровой стиль поведения всех участников игровой обучающей ситуации, включая педагога.
3. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы, большая доля
отводится импровизации.
4. Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности ребенка, при такой

71

форме организации детской деятельности дети «играют первую скрипку»: сами могут придумывать
содержание деятельности, способы достижения цели.
5. Ребенок реализует свои интересы через собственную инициативу, что позволяет создать
атмосферу психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности. Даже
самый застенчивый ребенок сможет найти возможность проявить себя, показать свою
индивидуальность.
6. Отсутствие шаблонов — ребенок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие от того, что может
реализовать себя в творческой деятельности, что расширяются границы дозволенного.
Совместная деятельность преобразуется так, чтобы одновременно решать задачу установления
эмоциональных личностных контактов между детьми.
Работа по поддержанию детской инициативе проводится, как в основной деятельности, так и в
вариативной ее части.
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников и социальными
партнерами
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей,
условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач:
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивной; взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в
районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимей поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно
использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие
доверительных отношений с педагогами. Такие встречи целесообразно проводить регулярно в течение года, решая
на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из
жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,
газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

72

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная
информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного
учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в
группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке,
а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена
(используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым,
важно дублировать ее на сайте детского сада.
Просвещение родителей (законных представителей) воспитанников
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны: непрерывно повышать свое
образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок, и
умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном
принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе
организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение
ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ
«родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих
принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
•доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в
зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии
решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер - классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер - классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое
значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть
организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических,
психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции,
обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе
тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и
приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.

73

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
мероприятий организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные,
фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные,
прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому
творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы.
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3
лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», владеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить -алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам: родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей. детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие: ответственности, инициативности, например, организация семейного
летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Для укрепления и развития взаимодействия детского сада и семьи разработана система сотрудничества с
семьями воспитанников, построенная на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их
опыта в воспитании детей. Систематически осуществляется поиск новых, эффективных форм взаимодействия с
семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом
и семьей.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными,
здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. В нашем
детском саду много делается для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. Родители
являются активными участниками жизни детского сада.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования в ДОУ установлении прочных
связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, в первую
очередь зависит его качество. Развитие тесных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль
его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования и социализации
воспитанников. Наши социальные партнеры: Филиал детской библиотеки, Центральная библиотека,
Спортивный комплекс «Крепыш», кинотеатр «Кедр», СОК Мельничная, Дворец Культуры им. Агаркова,
Школа №1, Центр социальной защиты, МАДОУ № 1 «Солнышко», Развлекательный центр «Жирафик».

74

Формы совместной образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов:
Основные направления развития
Режимные моменты
Социально- коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения
и
задания,
дежурства,
навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей
в
асстановке
и
уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр
и
упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов.
Проектирование
и
макетирование, познавательноисследовательская деятельность.
Речевое
развитие.
Создание
речевой
развивающей
среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждение
(пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Художественно- эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности,
на прогулке,
в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения,
привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла
после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами развивающей п р е д м е т н о-п р о с т р а н с т в е н н о й среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных
знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Основные направления
развития
Социально- коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое развитие

Физическое развитие

Самостоятельная деятельность
Индивидуальные
самостоятельной
сверстниками.

игры, совместные игры, все виды
деятельности, предполагающей общение со

Самостоятельное
раскрашивание «умных
раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры
на
прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.
Самостоятельное
чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок.
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать
репродукции
картин,
иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде).

75

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия.
Для обеспечения взаимодействия специалистов и избежания перегрузки и дезаптации детей,
высвобождения времени для свободной игровой деятельности детей, в ДОО используется такая форма
коррекционно-развивающей образовательной работы, как интегрированные коррекционно-развивающие
занятия.
Интегрированный подход в организованной образовательной деятельности реализуется в
программе:
 как
процесс взаимодействия взрослых
участников
образовательного,
коррекционноразвивающего процесса (педагогов, логопеда, родителей) и ребёнка на определённую тему, в
определённый отрезок времени, в котором гармонично объединены различные образовательные области для
целостного восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);
 взаимодействие методов и приёмов воспитания и обучения (методическая интеграция);
 интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации педагоги, специалисты и учитель-логопед продумывают
содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и
представления о мире.
Программа
предполагает
различные
способы
организации
образовательного
процесса:
тематические
погружения,
детские проекты,
игры-театрализации,
экспериментирование.
Активно
используются разнообразные виды наглядности.
Виды детской деятельности, организуемые в ДОУ предусмотренные ООП ДО.
Виды деятельности
Особенности видов детской деятельности
Игровая деятельность
В организованной образовательной деятельности игровая деятельность

Речевая
и
деятельность

коммуникативная

Познавательная
деятельность
познавательно-исследовательская
деятельность

Восприятие художественной
литературы и фольклора

и

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В
расписании
непрерывной образовательной
деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех
других
видов детской деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в образовательном
процессе
в разнообразных формах – это дидактические и
сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры,
игрыпутешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно
связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетноролевых, режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Речевая и коммуникативная деятельность направлена на решение
задач, связанных с освоением всех компонентов устной речи, развитием
свободного общения детей и освоением культуры общения и
этикета; подготовки к обучению грамоте.
Речевая и коммуникативная деятельность включаются во все виды
детской деятельности, отражают опыт, приобретаемый детьми в
других
В расписании
непрерывной
образовательной
деятельности
занимает отдельное место.
Познавательная
деятельность
и
познавательноисследовательская деятельность (экспериментирование) включают в
себя
познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и
детей,
деятельности
людей, знакомство
с
семьей
и
взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов
познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
В
расписании непрерывной
образовательнойдеятельности
познавательная
деятельность
и
экспериментирование
представлены несколькими различными занятиями.
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы,
направленный
на развитие
читательских интересов
детей, развитие
способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

76

Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная
деятельность детей

Музыкальная деятельность

Двигательная деятельность

Представлена
разными
видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства
существенно
обогащает
личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между познавательноисследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной
видами
деятельности
Организуется в процессе непрерывной образовательной деятельности
по музыкальному развитию, проводится музыкальным руководителем в
специально оборудованном помещении.
Организуется
в
процессе
непрерывной
образовательной
деятельности по физической культуре, требования к проведению
которой согласуются с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель, по мере необходимости, создает дополнительно
развивающие
проблемноигровые
или
практические
ситуации,
побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Вид
деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок».
Носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают его
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики
детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ООП ДО.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная
ситуация
протекает
в
конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью образовательной
ситуации является появление
образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в процессе
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных
ситуаций
являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

77

развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут
запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр- путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, детских
дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других
видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами),
безопасного поведения, освоение средств
и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми

78

произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена
разными
видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются ДОУ с положениями, действующего СанПиН. Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
−наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к−завтраку);
−индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,−развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
−создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,− сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
и сверстникам;
−трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и−пр.);
− беседы и разговоры с детьми по их интересам;
−рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр
видеоматериалов−разнообразного содержания;
−индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных−областей;
−двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания−организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
−работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная
деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: подвижные игры и упражнения, направленные
на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
−наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление−разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
−сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным−материалом);
−элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
−свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого

79

отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная
и
литературная
гостиная
форма организации
художественнотворческой деятельностидетей, предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая
становление
системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Использование
культурных
практик
способствует
формированию
начальной
культуры
дошкольников с ОВЗ, становлению их социальных, нравственных, эстетических, физических качеств. являются
мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности. Вовлечение всех детей с ОВЗ в разные виды
деятельности и культурные практики будут способствовать развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий:
1) ребенок овладевает основными элементарными культурными способами деятельности;
2) активизирует и побуждает инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;
3) побуждает к взаимодействию и выбору участников по совместной деятельности (при видимом и
невидимом руководстве взрослого).
Культурные практики основной механизм в развитии и поддержке детской одаренности. Именно они
способствуют развитию инициативности, самостоятельности, любознательности и других немало важных
качеств.
III. Организационный раздел
ООП ДО учитывает такие аспекты как:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных

80

форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Взаимодействие взрослых и детей направлены на создание ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств. Дети опираются на свой личный
опыт
Игровая деятельность и формирование выступает важнейшим фактором развития ребенка.

81

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Развивающая
образовательная
среда
полностью
соответствует
требованиям
нормативных
документов,
способствует
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Проводится ежедневная кропотливая работа по взаимодействию с семьей воспитанников и активному
привлечению родителей к жизни детей и детского сада. Ведь участие семьи – это необходимое условие для
полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
В ДОУ созданы
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Психолого – педагогические условия реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость,
а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); •
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых
направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность.
В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
В ДОУ функционируют кабинет педагогов-психологов.
Педагоги работают по запланированным темам.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития
способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение
эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог умеет: •
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими

82

переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском саду; • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти
домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Группы оборудованы уголками уединения. Подобраны материалы для индивидуальной деятельности ребенка в
зонах развития.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае,
если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги ДОУ: •
устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения).
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Так как образовательная ситуация
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждают важные события со сверстниками «Детский совет»;
• совершают выбор и обосновывают его;
• предъявляют и обосновывают свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планируют собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивают результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Большинство утренников, развлечений и праздников создаются с учетом детской инициативы и
включают импровизацию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда
вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,

83

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети выбирают по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети выбрали пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила
и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог выступает в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью
развития игровой деятельности педагоги умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; •
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или
способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации.
Стимулируя детскую познавательную активность, педагог:
• регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
• регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; •
организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогает увидеть несовпадение точек зрения;
• строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; •
помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогает организовать дискуссию;
• предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит
современные
материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования
сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности в группах создана открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной
деятельности, созданы условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
• помогают решить детские вопросы, возникающие в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; •
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент
на новизне каждого предложенного варианта;

84

• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В ДОУ дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; •
организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, «образа Я» тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, в ДОУ созданы все необходимые условия: •
ежедневно предоставлена детям возможность активно двигаться;
• создана доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития
с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познает,
побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность
использовать
игровое и спортивное
оборудование.
В дошкольном
учреждении
функционируют
физкультурный и тренажерный залы. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной
моторики.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
*Обязательная часть
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями к ООП ДО дошкольного образования.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного потенциала пространства учреждения, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ
или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации ООП ДО, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного
этапа,
охраны
и
укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает (по ФГОС ДО):
−реализацию различных образовательных программ;
−в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
−учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
−учет возрастных особенностей детей.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в
групповом помещении в соответствии с ООП ДО обеспечивают:
−игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
−двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
−эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
−возможность самовыражения детей.
Предметно-развивающая среда выстроена с учетом соблюдения принципов:
−информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и
активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
−вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;

85

−полифункциональности,
предусматривающего
обеспечение
всех
составляющих
воспитательнообразовательного
процесса и
возможность разнообразного использования различных
составляющих
предметно-развивающей среды;
−педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность
наполнения
предметно-развивающей
среды,
обеспечить
возможность
самовыражения
воспитанников,
индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
−трансформируемости,
обеспечивающего
возможность
изменения
предметно-развивающей,
позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства, а также, комплексного
оснащения воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего возможности:
 осуществления образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми;
 организации совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной деятельности
воспитанников как в рамках непосредственной образовательной деятельности по освоению основной
программы, так и при проведении режимных моментов;
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;  учета
региональных условий, в которых осуществляется образовательный процесс;  физического развития
воспитанников;
 полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды, как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
 принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области используются в ходе реализации других областей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда в детском саду содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна (ФГОС ДО).
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и
на участке) обеспечивает:
−игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
−двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
−эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
−возможность самовыражения детей.
Мебель ДОУ соответствует росту и возрасту детей, игры и игрушки - обеспечивают максимальный для каждого
возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного
характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство
№
Название кабинетов
1
Центр обучения и развития
2
Центр творчества

3

Центр познавательный

4

Центр конструирования

Функциональное использование
проведение занятий
организация индивидуальной работы по образовательной области
«художественно – эстетическое развитие», организация выставок для
детей тематических и традиционных, знакомство детей с работами
выдающихся мастеров.
организация практической познавательной деятельности
обучение детей конструктивной деятельности с использованием
строительного материала, конструктора, бумаги, бросового и
природного материалов

86

5

Центр уединения (центр книги)

Дети могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в
семейном альбоме и просто посидеть отдохнуть от детского
коллектива
развитие у детей первичных естественнонаучных представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных
операций: анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение

6

Центр экспериментирования

7

Центр театра (театральный),
центр музыки

Разные виды театров, просмотр и показ спектаклей; организация
индивидуальной работы с детьми, развитие слухового восприятия и
внимания; формирование исполнительских навыков.

8

Индивидуальные физкультурных занятий, удовлетворение
двигательной активности детей

9

Центр двигательной активности
(физкультурно-оздоровительный
центр)
Центр игры

10

Центр безопасности

11

Центр дежурства

проведение практических и тематических занятий по закреплению
ПДД, ППБ, проведению игр и бесед по правилам дорожной
безопасности, пожарной безопасности, профилактика бытовых травм.
обучение детей хозяйственным делам, а также воспитание дисциплины
и трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, уверенности в
действиях

формирование ролевых действий; стимуляция сюжетно — ролевой
игры; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие
подражательности и творческих способностей

Развивающая предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует
эмоциональному благополучию детей.
3.3. Кадровые условия реализации ООП ДО
Для реализации программы в детском саду имеется необходимый кадровый потенциал. В ДОУ
работают 24 человека, из них педагогов – 11 человек. Это: 6 воспитателей, 2 музыкальных руководителя,1инструктор по физической культуре, 1-педагога-психолога, 1-старший воспитатель.
Педагогические работники имеют следующий уровень образования:
−Высшее -3 человека (20 %).
−Среднее профессиональное – 8 человек (80%)
.
Уровень квалификации педагогов:
−Высшая категория – 5 педагога -60%. −I
категория – 4 человек-40%.
− Педагогический стаж работы
−до 5 лет –1 человек –33% −от 5
до 10 – 1 человек -10 % −от 15 до
20 – 5 человек - 28%
−от 20 и более – 2 человек- 30 %
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО): обеспечение эмоционального
благополучия;
−поддержка индивидуальности и инициативы;
−установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
−построение вариативного развивающего образования;
−взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам−образования ребенка (п. 3.2.5 ФГОС
ДО).
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия:
−для профессионального развития педагогических работников, в том числе их− дополнительного
профессионального образования;
−для
консультативной
поддержки
педагогических
работников
и родителей−
(законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
−для организационно-методического сопровождения процесса реализации ООП ДО (п. 3.2.6 ФГОС ДО),
которые отражены в Годовом плане работы ДОУ на учебный год.
Курсы повышения квалификации педагоги проходят согласно составленному плану раз в 3 года,

87

утверждённому заведующим ДОУ, а также на уровне самообразования и посещения семинаров,
организованных на уровне района и города, участия в вебинарах.
Данная характеристика кадрового состава свидетельствуют о потенциале и резервных возможностях каждого
члена педагогического коллектива, что позволяет работать в режиме саморазвития для обеспечения высокого
личностного и профессионального уровня.
3.4. Материально-техническое обеспечение ООП ДО.
В помещении ДОУ созданы условия, согласно требованиям, СанПиН для реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
В учреждении имеются следующее помещения:
−групповые ячейки – изолированные, принадлежащие каждой возрастной группе;
−дополнительное помещение для занятий с детьми, предназначенное для поочередного использования всеми
группами - музыкальный зал, физкультурный, кабинет педагога-психолога.
−служебно-бытовые помещения.
В целях соблюдения антитеррористической безопасности приняты следующие меры:
−установлена «тревожная кнопка»;
−установлено видеонаблюдение по периметру учреждения;
−установлены домофоны на основные выхода;
−калитки и ворота закрываются в 9.00 и открываются в 16.00 часов;
−обеспечена круглосуточная охрана;
Территория ДОУ предназначена для организации прогулок, игр, занятий и досуга воспитанников, как в летнее,
так и в зимнее время. Каждая из 4 групп имеет отдельную игровую площадку, песочницу, малые архитектурные
формы и другое оборудование в соответствии с возрастом детей. Для обучения навыкам безопасности дорожного
движения функционирует площадка «Автогородок».
Имеются: цветники у центрального входа, клумбы на каждом прогулочном участке. Территория
дошкольной организации по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Зеленые
насаждения занимают более 30% площади.
Для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
оборудованы: кнопка вызова у центрального входа в детский сад, вывеска для слабовидящих.
Требования к водоснабжению и канализации, отоплению и вентиляции здания образовательного учреждения
выполняются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
-СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
- СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения
новой
коронавирусной
инфекции
(COVID-19)",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16
Требования к санитарному состоянию и содержанию помещений выполняются в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Требования пожарной безопасности выполняются в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В ДОУ выполняются требования охраны жизни и здоровья воспитанников и работников
образовательного учреждения:
−состояние
и
содержание
территории,
здания
и
помещений
образовательного
учреждения
соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны
труда воспитанников и работников.
В ДОУ в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами оснащены
помещения для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи; для организации
качественного горячего питания воспитанников.
Пищеблок ДОУ оборудован в соответствии с санитарными нормами и правилами. Установлено
следующее оборудование: холодильник для проб, морозильная камера, холодильный шкаф, электроплита 1штука,
электромясорубка – 2 штуки, пароконвектомат, протирочная машина, УКМ, электрокипятильник,
специализированные столы, водонагреватель, бактерицидная лампа –2 шт, весы настольные -2 шт., весы напольные – 1
шт.
Санитарно-гигиенический режим пищеблока соблюдается и находится под контролем заведующего детским
садом и медицинского работника.
Помещение прачечной обеспечено: производственной стиральной машиной, машиной автомат,
сушильная машина, гладильными досками, электроутюгами, стеллажами для хранения постельного белья,

88

полотенец, спецодежды.
В ДОУ оснащены помещения для работы медицинского персонала (включающие в себя медицинский кабинет,
процедурный кабинет, изолятор, санузел). Используется для осмотра детей, консультаций врача и медицинской
сестры. В кабинете имеется 1 рабочий стол и 2 стула, 2 шкафа для хранения документации и медикаментов, кушетка,
холодильник, ростомер, весы, детский тонометр, ингалятор, аппарат Рота для окулиста, рециркулятор. В
процедурном кабинете имеется медицинский шкаф, процедурный столик - 1 , холодильник, рециркулятор,
водонагреватель, стул – 1, кушетка.
Музыкальный зал предназначен для проведения образовательной деятельности, организации
праздников, развлечений, спектаклей, фестивалей, игровых программ.
Для полноценной реализации всех видов детской музыкальной деятельности зал оснащен следующим
оборудованием и пособиями:
- фортепиано;
- проектор стационарный;
- проектировочный настенный экран; музыкальный центр;
- детские музыкальные инструменты различной направленности
- костюмы (взрослые и детские), которые располагаются в костюмерной.
Физкультурный зал оснащен необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем,
необходимым для развития физических качеств и повышения двигательной активности детей:
−шведская стенка, гимнастические скамейки, коврики для выполнения ОРУ; −разнообразные мячи:
резиновые (разного диаметра), массажные, мячи-прыгуны; фитболы −обручи, баскетбольные
кольца, канат, эспандеры;
−оборудование для прыжков и подлезания;
−тренажеры;
−оборудование, направленное на профилактику нарушения осанки и плоскостопия.
Тренажерный зал оснащен тренажерами:
﹣ велотренажер-2 шт; ﹣ тренажер
для пресса-2шт; ﹣ тренажер для
ходьбы- 2 шт; ﹣ беговая дорожка;
﹣ сухой бассейн;
﹣ мячи гимнастические-15шт; ﹣
фитболы-10 шт;
﹣ степы -14 шт;
4 групповые помещения включают в себя светлые, просторные игровые комнаты оснащенных
необходимой удобной мебелью, которая соответствует антропометрическим показателям детей. Групповые ячейки
имеют раздевалки, спальни, отдельные помещения для мытья посуды, туалеты для детей. В группах имеется мебель,
посуда, постельное бельё, умывальные принадлежности для детей в достаточном количестве и в соответствии с
возрастными особенностями развития детей.
Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его способностей, творчества и
полноценной самореализации создана гармоничная развивающая среда. Педагогами качественно подобран игровой и
дидактический материал для развития творческих и интеллектуальных способностей.
В группах созданы различные центры и уголки развития.
Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Организованная таким образом развивающая предметно-пространственная среда позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу,
разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки,
устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить
содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в
деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Все игровое пространство в группах детского сада доступно детям: игрушки, развивающие игры,
дидактический материал. Каждый ребенок может сам решить, какие материалы, когда и как ему
использовать.
Самостоятельное
использование
детьми
игрушек
и материалов
определяет
и
соответствующую меру ответственности за их использование: дети учатся быть хозяевами. Педагоги
помогают воспитанникам овладеть рациональными способами хранения игрушек и умением логически
группировать их.
Методический кабинет дошкольного образовательного учреждения используется для методической, работы с
кадрами, консультативно просветительской работы с родителями воспитанников.

89

Методический кабинет оборудован 2 компьютерами с выходом в сеть Интернет (1 старшего
воспитателя, 1для работы педагогам), брошюратором, ламинатором, проектором, экраном. В методическом кабинете
располагаются учебно-наглядные пособия организации образовательного процесса.
Образовательное учреждение имеет библиотеку, которая располагается в методическом кабинете: детская
художественная литература; энциклопедическая литература; научно-методическая литература; методическая
литература, реализуемой образовательной программы учреждения.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно – техническая база: электронная почта,
доступ к сети Интернет, создан сайт образовательного учреждения, странички в социальных сетях.
Для реализации программ реализуемых участниками образовательных отношений, созданы условия.
Приобретены; ноутбуки, мультстудия, различные виды LEGO-конструктора, экран, стационарный проектор,
интерактивная доска. Собраны различные машины на аккумуляторах, макеты светофора и дорожных знаков.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную многофункциональную,
трансформируемую среду и обеспечивают реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
3.5. Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в соответствии с Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы определяется в соответствии с потребностями ДОУ на осуществление всех
необходимых расходов при реализации ООП ДО. При определении потребностей в финансовом обеспечении
реализации ООП ДО учитываются в том числе следующие условия:
−режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);
−возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе); −прочие
особенности реализации ООП ДО.
ДОУ имеет достаточный объем финансового обеспечения реализации ООП ДО:
−расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО (педагогический персонал, в том числе
воспитатели, прочие педагогические работники, обеспечивающие реализацию ООП ДО по направлениям развития
детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал, осуществляющий финансово-хозяйственную, административнохозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей и пр.);
−расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том числе учебных изданий
в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов); средств обучения (в
том числе материалов, оборудования,
спецодежды,
игр
и
игрушек,
электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды; приобретение обновляемых образовательных ресурсов (в том
числе, расходных материалов, подписки
на
актуализацию
электронных
ресурсов,
пополнение
комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов, связанных
с подключением к информационной сети Интернет);
−расходов,
связанных
с дополнительным
профессиональным
образованием
педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
−расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;
−прочих расходов ДОУ, необходимых для реализации ООП ДО.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется с учетом полного покрытия
расходов
образовательной
организации,
обусловливаемых
необходимостью
выполнения
требований ФГОС ДО.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех
следующих уровнях:
−межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
−внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация); −образовательная
организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до ДОУ бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, обеспечивает нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
−сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью

90

организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
−возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта
Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
образовательная организация) и ДОУ.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организациями,
выступающими
социальными
партнерами,
в
реализации
основной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
.5. Планирование и распорядок деятельности
Образовательны
е области

Модули

Образовательная нагрузка
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа

группа
раннего
возраста
нед

организацией и
образовательной

год

нед

год

Кол-во часов в
нед
год
нед

Подготовител
ьная к школе
группа

год

не
д

год

1

36

1

36

1

36

1

36

Обязательная часть образовательного процесса
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательноисследовательская
деятельность

-

Формирование
элементарных
математических
представлений

-

Ознакомление с
окружающим и
социальным миром
Развитие речи

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Приобщение к
художественной
литературе
Подготовка к
обучению грамоте
Рисование

1

36

1

36

0.5

18

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Лепка

1

36

0.5

18

0.5

18

0.5

18

0.5

18

Аппликация
Конструктивномодельная
деятельность
Физическая культура

1
-

-

0.5
-

18
-

0.5
0.5

18
18

0.5
1

18
36

0.5
1

18
36

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

-

-

-

-

0.5

18

0.5

18

0.5

18

Формирование основ
безопасной
жизнедеятельности

0.5

18

0.5

18

0.5

-

18

0.5

-

91

18

-

-

Социализация,
развитие общения

-

-

-

-

0.5

18

Итого занятий в обязательной части
8
7
8
образовательного процесса
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное
обучение работы на
1
36
1
36
развитие
компьютере
Лего-конструирование
1
36
1
36
1
36
Художественно- Хореография
2
72
2
72
эстетическое
развитие
Итого занятий в части формируемой
1
4
4
участниками образовательного процесса
Итого кол-во занятий в неделю
9
11
12
Кол-во часов в неделю
не более
не более
не более
100 мин. –
165 мин. 240 мин1 ч 40 мин
2 ч 45 мин
4 часа

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Трудовая деятельность
Чтение художественной литературы
Дежурство
Прогулки
Игра

0.5

18

0.5

10

18

12

1

36

1

36

1
2

36
72

1
2

36
72

4
14
не более
325 мин5часов 25
минут

4
16
не более
480 мин8 часов

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Сводная таблица недельного объема непосредственно образовательной нагрузки
Возрастная группа

Группа раннего
возраста (1,5-3 года)
Младшая группа (3-4
года)
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Обязательная часть
Кол-во
занятий
7

Время
мин.
10

Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
Кол-во
Время мин.
занятий
3
10

Объем непосредственно
образовательной нагрузки
Кол-во
занятий
10

Время мин.

8

15

3

15

11

165

9

20

3

20

12

240

11

25

3

25

14

325

13

30

3

30

16

480

100

Продолжительность учебного года составляет 35 недель (1 и 2 полугодие) без учета каникулярного времени.
В дни зимних каникул (первая рабочая неделя) с детьми проводится образовательная деятельность
художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Праздники и развлечения для детей в течение учебного года планируются в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования, годовым планом дошкольного учреждения.
Работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии планом работы на летний
оздоровительный период, тематическим планированием недель, а также с учетом климатических условий. В летний
оздоровительный период с детьми организуются подвижные игры, соревнования, экскурсии, праздники,
развлечения, оздоровительные мероприятия с максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.

92

3.7. Режим дня и распорядок
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом принципом
соответствия
возрастным
психофизическим
особенностям
детей. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.п.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Представлены в программе режимы дня для каждой
возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного
периода). Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Режим дня в в группах составлен с расчетом на 10,5 часовое
пребывание ребенка в детском саду.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее
10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 -30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, ритмика, психогимнастика, релаксационные минутки.

№
п/п

Виды двигательной
активности

Группы
раннего
возраста

Младшие
группы

Средние
группы

Старшие
группы

Подготовительные
к школе группы

1

Утренняя гимнастика

5 минут

5 минут

8 минут

10 минут

1 2 минут

2

Непосредственная образовательная
деятельность в физкультурном зале

10 минут

15минут

20 минут

25 минут

30 минут

3

Динамические паузы,физкультминутки

2 минуты

4

Непосредственно образовательная
деятельность
(«Музыкальное развитие»)

8 минут

2 минуты
минуты
15 минут

2 минуты
минуты
20 минут

25 минут

30 минут

5

Самостоятельная двигательная
активность на утренней прогулке

10 минут

1 5 минут

25 минут

25 минут

30 минут

6

Подвижные игры и физические
упражнения на утренней прогулке

10 минут

20 минут

25 минут

25 минут

30 минут

7 минут

10 минут

10 минут

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

7

Гимнастика после дневного сна,
дорожка здоровья в сочетании с
воздушными ваннами

8

Самостоятельная двигательная
активность в группе

5 минут

10 минут

93

3 минуты

3 минуты

9

Подвижные игры и физические
упражнения на вечерней прогулке

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

35 минут

10

Самостоятельная двигательная
активность на вечерней прогулке

15 минут

15 минут

20 минут

25 минут

25 минут

11

Физкультурный досуг

2 раза в
месяц по
25 минут

2 раза в
месяц по
25 минут

Спортивный праздник

2 раза в месяц по
45 минут
2 раза в год по 1 часу 30 минут

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей
организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
ритмика, психогимнастика, релаксационные минутки. Режимы дня всех возрастных групп составлены в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26,
вступившими в силу 30 июля 2013 года.

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года

Приём, осмотр, игры

Ранний возраст
1-3 года
7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия

8.00-8.15
8.15-8.55
8.55-9.00
9.00-9.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Занятия

9.10-11.30
11.20- 11.50
11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25

Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

15.25-15.45
15.45-16.05
16.05-16.30
16.30-17.45

Режимные моменты

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

моменты

Ранний возраст
1-3 г

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры

7.15-8.00
8.00-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-11.20
11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.45
15.45-16.05
16.05-16.35

94

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.35-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты

Младшая группа
3-4 года

Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики

8.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.20-8.55

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия

9.00-9.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.10-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.20- 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.15

Развлечения

15.15-15.55

Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

15.55-16.15
16.15-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

Младшая группа
3-4 года

моменты

Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке

8.00-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

9.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.30
12.30-15.00
15.00-15.55
15.55-16.15
16.15-16.25
16.25-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Средняя группа
4-5 лет

Режимные моменты
Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

8.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.00
9.00-10.40
10.40-11.35

Возвращение с прогулки, игры

11.35- 11.45

95

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

моменты

Средняя группа
4-5 лет

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

7.15-8.00
8.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.20-11.40
11.40-11.45
11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-16.00
16.00-16.15
16.15-16.25
16.25-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года

Приём, осмотр, игры

Старшая
5-6лет
7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

8.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35
10.35-11.50
11.50- 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин

12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.05-16.25

Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

16.25-16.40
16.40-17.45

Режимные моменты

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Старшая
5-6лет

Режимные моменты
Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

8.50-9.00

Занятия на участке

9.00-9.25

96

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

9.25-11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры

15.00-16.05

Подготовка к уплотненному ужину, ужин

16.05-16.20

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

16.20-16.30

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года

Приём, осмотр, игры

Подготовительная к школе группа 6-7
лет
7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.30-8.55

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия

9.00-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.00-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.00- 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.15

Занятия, развлечения, игры

15.15-16.10

Подготовка к уплотненному ужину, ужин

16.10-16.30

Игры, труд, индивидуальная работа

16.30-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

16.50-17.45

Режимные моменты

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры

7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке

8.50-9.00
9.00-9.30

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

9.30-11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед

11.50-12.00
12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры

12.30-15.00
15.00-16.10

Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

16.10-16.30
16.30-16.45

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.45-17.45

Распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья ребёнка у родителей. Данные
заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется с материалами,
подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в групповом
помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому персоналу и

97

родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются требования
«Мероприятий в период карантина».
Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний
Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям медицинским работником ДОУ для
снижения физической и интеллектуальной нагрузки по рекомендации лечащего педиатра на определённый
срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка и диагноза заболевания. Ориентировочные сроки щадящего режима:
1. ОРВИ, грипп, ангина, острый бронхит, острый гнойный отит, – 25 дней.
2. Пневмония, COVID, острые инфекционные заболевания, обострение экземы, сотрясение мозга ср. тяжести,
состояние после полостных операций – 2 месяца.
3. Острый пиелонефрит, менингит – более 2-х месяцев.
Вид деятельности в режиме дня
при щадящем режиме

Рекомендации

Приход в ДОУ 7.15 – 8.30
Утренняя зарядка

Индивидуальная «минутка общения»
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%. Включение дыхательных упражнений.

Гигиенические процедуры
(умывание, мытье рук)

Температура воды 16-20 градусов, тщательное вытирание рук, лица.

Закаливающие процедуры
(воздушные ванны, бодрящая
гимнастика)
Питание
Подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка

Снимается пижама и надевается сухая футболка.

Возвращение с утренней прогулки

Возвращение первыми, под присмотром взрослого замена влажной майки на сухую.

Физкультурное занятие

По рекомендации лечащего педиатра – освобождение до 10 дней. Далее – отмена или
снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%.

Занятие интеллектуальное
(статического плана)

Вовлечение в активную интеллектуальную деятельность в первую половину занятия.

Дневной сон

Укладывание первыми, подъём по мере просыпания. Постепенный подъём, зарядка с
упражнениями на дыхание, воздушные процедуры.

Совместная деятельность с
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход домой

Садятся первыми за стол.
Одеваются и выходят на улицу последними.
Вовлечение в умеренную двигательную деятельность.

Учёт настроения и желаний ребёнка.
Предлагать места, удалённые от окон и дверей.
До 17.45

Все мероприятия соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Дошкольное
учреждение
имеет отдельный
музыкальный
зал, в котором проводятся
как
непосредственно образовательная деятельность, так и развлечения, праздники. Сцена специально
оборудована для возможности театрализованных постановок. Стеллажи помимо своего прямого назначения, хранения
атрибутов и пособий для организации музыкальной деятельности, используются как часть декораций для
театральных постановок, стойки для игры на музыкальных инструментах, места для тематических вернисажей
и даже «короба сюрпризов».
Совмещение нескольких видов деятельности в комплексные мероприятия, связанные одним сюжетом, не
утомляет малышей, а способствует проявлению стойкого интереса.
Осуществление комплексного подхода в воспитании и развитии детей раннего возраста помогают
достижению целевых ориентиров образования в раннем возрасте:
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;

98

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений.
Группы раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои
любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья» (Т.
Караманенко); инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата» (Л. Феоктистова); «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе» (Л. Исаева).
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Праздничная прогулка» (муз. АН.
Александрова).
Игры с пением. «Игра с мишкой» (муз. Г. Финаровского), «Кошка» (муз. АН. Александрова, ел. Н.
Френкель), «Кто у нас хороший?» (русская народная песня).
Инсценирование песен. «Кошка и котенок» (муз. М. Красева, ел. О. Высотской), «Неваляшки» (муз. 3.
Левиной), «Посреди двора ледяная гора» (муз. Е. Соковниной), «Веселый поезд» (муз. Э. Компанейца).
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор» (русская народная потешка в обр. Т. Казаковой); «Лягушка» (русская народная
песня в обр. Ю. Слонова); «Котик и козлик» (муз. Ц. Кюи).

99

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой,
бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина
избушка» (по мотивам русских народных сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушказагадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми». Забавы.
Музыкальные заводные игрушки, сюрпризные моменты, забавы с красками, карандашами и т.
п.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима»,
«Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и других.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок» (муз. Е. Макшанцевой); забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы.
превращение».

«Бесконечная

нитка»,

«Превращение

воды»,

«Неиссякаемая

ширма»,

«Волшебное

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и
ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», (муз. Е. Тиличеевой).
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке
и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Шутка в музыке», «Любимые произведения».
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины,
предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и другие.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка,
девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся
арифметикой»,» и другие.
Спортивные развлечения. «Здравиада», «Ловкие и смелые», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы.
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие О О П Д О и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических,
кадровых,
информационных
и материально-технических
ресурсов
предполагается

100

осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием
Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и
сетевых партнеров по реализации образовательных программ
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии ООП ДО будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту ООП ДО в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования ООП ДО, в т. ч. ее отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспери-ментальных
площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения
результатов
апробирования
с Участниками
совершенствования
ООП
ДО.
В
целях совершенствования
нормативных
и
научно-методических
ресурсов
ООП
ДО
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений ООП ДО;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации ООП ДО; –
научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
ООП ДО;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом
положений
ООП ДО и
вариативных
образовательных
программ,
а также адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации ООП ДО.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования ООП ДО, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в ООП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций,
реализующих ООП ДО.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации ООП ДО
разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и
дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных
образовательных
программ
Организаций
с учетом Программы
и вариативных
образовательных
программ
дошкольного
образования,
направлено
на осуществление
научно-методической,
научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна
содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования, ─
перечни научной, методической, практической литературы,
─перечни
вариативных
образовательных
программ
дошкольного
образования,
а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─информационные текстовые и видеоматериалы, ─
разделы, посвященные обмену опытом;
─актуальную
информацию
о программах
профессиональной
подготовки,
переподготовки
и
дополнительного образования,
–актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и
вебинаров, конференций.
Совершенствование
материально-технических
условий,
в
т.
ч. необходимых
для
создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации ООП ДО направлено в первую очередь на
повышение эффективности экономики содействия.

101

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников ДОУ,
разработки
предложений
по совершенствованию
эффективных
контрактов с
сотрудниками, управления Организацией;
–развитию
материально-технических,
информационно-методических
и
других
ресурсов,
необходимых для достижения целей ООП ДО;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП ДО, в т. ч. поддержке работы ДОУ с
семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации ООП ДО
3.10. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ отвечает требованиям:
1) Комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
2) Качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Построение целостного образовательного процесса осуществляется в ДОУ на основе программнометодического комплекса, который включает в себя комплексную и парциальные программы дошкольного
образования:
Программно-методическое обеспечение Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным
с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в
дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.
3.2.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается
использованием следующих программ, технологий и методических пособий: Основная программа Обязательная часть Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.с.336.с -Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2016 г.-368с. Программное обеспечение Программа «Юный эколог» / С.Н. Николаева. - Математика в детском саду / В.П. Новиков. - Художественное
творчество и конструирование/ Л.В. Куцакова. - «Ладушки» / И. Новоскольцевой, И. Каплуновой.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть Социализация, развитие общения, нравственное воспитание -Буре Р. С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). -Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми
4-7 лет. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание -Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Формирование основ безопасности Белая К. Ю. Формирование основ безопасности
у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Игровая
деятельность -Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). -Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет). 82 - Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа.
(5-6 лет) -Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
3.Нагляднодидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям
о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года». Формирование основ безопасности: К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков ( младшая группа). -К.Ю.Белая
«Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков (средняя группа). -К.Ю.Белая «Основы
безопасности» комплекты для оформлени родительских уголков (старшая группа). -К.Ю.Белая «Основы безопасности»
комплекты для оформления родительских уголков (подготовительная к школе группа). -Бордачева И. Ю. Безопасность
на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. -Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4-7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть Развитие познавательно- исследовательской деятельности -Веракса Н.
Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -Веракса Н. Е., Галимов О. Р.

102

Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). -Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). -Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет). 83 -Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет). -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5-6 лет). -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Формирование элементарных математических представлений -Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Группа раннего возраста (2-3 года). -Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). -Помораева И. А., Позина В.
А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). -Помораева И. А., Позина В.
А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). -Помораева И. А., Позина В.
А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 120 лет).
Ознакомление с миром природы -Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года). -Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года). -Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). -Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
3.Нагляднодидактические пособия: Развитие познавательно - исследовательской деятельности Серия «Играем в
сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с
предметным окружением и социальным миром Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по
картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе». Формирование элементарных математических представлений Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма». Ознакомление с миром природы Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для
рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в
картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». 85 121 Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть -Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года). -Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). -Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет). -Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет). Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 4-5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений -Колесникова Е.В. «Развитие
звуковой культуры речи для детей 3-4 лет» Методическое пособие -Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха
у детей 4-5 лет» Методическое пособие. -Колесникова Е.В. «Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет
Методическое пособие. -Колесникова Е.В. « Развитие интереса и способностей к чтению и 86 письму у детей 6-7 лет».
Учебно- методическое пособие. 3.Нагляднодидактические пособия: Обязательная часть Серия «Грамматика в
картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». -Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 2- 3 лет. Гербова В.В. -Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3- 4 лет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4- 6 лет. Гербова В.В. Раздаточный материал. Гербова В. В. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений Демонстрационный материал - «Слова, слоги,
звуки», для детей 4-5 лет. Колесникова Е.В. -«Звуки и буквы», для детей 5-7 лет. Колесникова Е.В. Образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие» 1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы
дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М.
Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с 2.
Обязательная часть Изобразительная деятельность -Лыкрва И.А «Разноцветные ладшки» Для работы с детьми 27 лет. -Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). -Лыкова И.А.

103

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). -Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет). -Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа (6-7 лет). - Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3—4 лет: учеб.- метод. пособие. — СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2016.— 128 с 3.Нагляднодидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; 87 «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть -Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года). -Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). -Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). -Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). -Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет. -Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
3.Нагляднодидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по
картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г) – (далее – ФГОС);
– Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему развитию. Протокол №2/15 от 20.05.2015г.);
– Требования
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Требования СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
– СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения;
– Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. №761н «Об
утверждении
Единого квалификационного
справочника должностей руководителей,
специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276 « Об утверждении порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
– Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"
– Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими
силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации"
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2017г. № 955 «Об утверждении показателей
мониторинга системы образования»
– Устав «Детский сад №6»
– Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.

104

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития
воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г.
№ 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» с изменениями на 27 октября 2020 года.
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении
санитарных
правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря
2009 г., регистрационный № 15785).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
- Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник
образования– 2014. – Апрель. – № 7.
- Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация ООП ДО)
Краткая презентация основной образовательной программы Детского сада №6».
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 6 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников
Осуществляет деятельность с 2011 года.
Учреждение функционирует круглый год по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) и праздничными днями, установленными
федеральными законами. Продолжительность работы учреждения 10,5-часов; с
7ч.15мин. до 17ч.45мин.
В Детском саду № 6 - 4 групп: 1 группы – раннего возраста, 3 групп – дошкольного возраста
общеразвивающей направленности.
4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО.
Образовательная программа Детского сада №6» разработана в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (20.05.2015 № 2/15).
Содержание
Программы
учитывает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей
дошкольного возраста.
Группы общеразвивающей направленности:
-1 группа – для детей раннего возраста (от 1-3 лет);

105

-1группы – для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года); -1
группа – для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
-1 группа – для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет);
Особое внимание уделяется поддержке детской инициативности и развитию детской одаренности. Воспитание и
обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском
языке.
4.2. Используемые Примерные программы
Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г № 273ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17 октября
2013 г. № 1155, с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему развитию. Протокол № 2/15 от
20.05.2015г.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа ««Непоседы» Хореография — это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов,
то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец обладает скрытыми
резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на
ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, делают его
движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети развивают слуховую, зрительную,
мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического,
народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение
добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное
мышление, побуждает к творчеству. Необходимо продолжать развивать у дошкольников творческие
способности, заложенные природой. Музыкально-ритмическое творчество может успешно развиваться только
при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение
данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие способности. Цель программы:
−Прививать интерес дошкольников к хореографическому искусству.
Задачи:
Образовательные:
−Обучить детей танцевальным движениям.
−Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их
танцевальными движениями.
−Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
−Формировать умение ориентироваться в пространстве. −Формировать
правильную постановку корпуса, рук, ног, головы. Воспитательные:
−Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.
−Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном
обществе.
−Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.
−Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве. Развивающие:
−Развивать творческие способности детей.
− Развить музыкальный слух и чувство ритма.
−Развить воображение, фантазию.
Оздоровительные:
−укрепление здоровья детей.
• Программа
по LEGO-конструированию и робототехнике
направлена на развитие инженерного
мышления и технического творчества в условиях детского сада.
Цель программы в создании благоприятных условий для развития у дошкольников предпосылок
инженерного мышления и технического творчества на основе LEGO– конструирования.
Данная программа раскрывает для дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем
другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей и инженерного мышления
детей.
LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно,
активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности,
воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет
поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из
составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

106

Программа волонтерского движения «Доброта сердец». Данная Программа разработана с учетом требований
ФГОС, а также других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольной
образовательной организации.
Основная цель Программы: приобщение старших дошкольников к волонтерской деятельности, как форме
гражданского соучастия, реальной помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается.
Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем»
Данная программа направлена на развитие поисково-исследовательской деятельности детей 4-7 лет.
Направленность программы: по содержанию является научно-технической, по функциональному
предназначению – кружковой, по времени реализации - годичной.
Цель программы
- способствовать
развитию
познавательной
активности
дошкольников
и
любознательности в процессе формирования представлений детей дошкольного возраста о физических явлениях
и физических свойствах предметов окружающего мира с помощью экспериментирования.
Программа «Правила пожарной безопасности», разработана в силу особой актуальности проблемы обеспечения безопасности дошкольников с электроприборами.
Цель - формирование навыков безопасного поведения с электроприборами детей дошкольного возраста.
Данная программа может использоваться, как в основной деятельности дошкольников, так и в
вариативной.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и
социальными партнерами.
В современных
условиях
дошкольное
образовательное
учреждение
является
единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: • единый
подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и
обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без
тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия с родителями мы считаем возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
образовательный процесс.
Задачи:
1. Формирование психолого - педагогических знаний родителей. 2.
Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей. 4.
Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
−ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, через
официальный сайт ДОУ, на представлении публичного отчета руководителя с анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
−ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социально-эмоциональное развитие ребенка;
−участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях;
−целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
−обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на консультациях и открытых занятиях.
В систему работы с родителями включаются как традиционные формы, так и нетрадиционные.
Традиционные формы взаимодействия с семьей:

107

−педагогическое просвещение родителей;
−беседы, консультации;
−общие и групповые родительские собрания;
−наглядная пропаганда.
Новые формы взаимодействия с семьёй:
−социологическое обследование семей;
−анкетирование;
−диагностика, тесты, опрос;
−консультации специалистов;
−«Круглые столы»;
−открытое занятие для родителей и с участием родителей;
−конкурс семейных талантов;
−вечера вопросов и ответов.
Преимущества новых форм взаимодействия педагогов с родителями.
−Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по
воспитанию детей. Активизация родительского комитета. Исчезновение формализма в работе.
−Это учет индивидуальности ребенка.
−Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в
развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребёнка.
−Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
−нахождение общих интересов и занятий.
−Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семьи. −Это
возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений.
Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьями:
−открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт
и развивается его ребёнок);
−сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
−создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые
подходы к развитию ребёнка в семье и в ДОУ;
−диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.
Функции работы ДОУ с семьёй:
−Ознакомление
родителей
с содержанием
и методикой
учебно-воспитательного
процесса,
организуемого в ДОУ.
−Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Реальное участие родителей
Формы участия
Периодичность
в жизни ДОУ
сотрудничества
В проведении
3-4 раза в год
 Анкетирование
мониторинговых
По мере необходимости
 Социологический опрос
исследований
 Интервьюирование
В создании условий
2 раза в год
 Участие в субботниках по
благоустройству территории.
 Помощь в создании предметно-развивающей Постоянно
среды.
 Оказание помощи в ремонтных работах.
Ежегодно
В управлении ДОУ
Участие в работе родительского комитета, По плану
педагогических советах.
В просветительской
 Наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
деятельности,
передвижки);
направленной на
Обновление постоянно
 «Копилка добрых дел»;
повышение
 памятки;
педагогической
1 раз в месяц
 создание странички на сайте ДОУ;
культуры,
 консультации,
семинары,
семинарырасширение
По годовому плану
практикумы, конференции;
информационного
1 раз в квартал
 родительские собрания.
поля родителей
В образовательном
2 раза в год
 Дни открытых дверей.
процессе ДОУ,
1 раз в квартал
 Дни здоровья.

108

направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство







Недели творчества
Совместные праздники, развлечения.
Участие в творческих выставках.
Смотрах – конкурсах.
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

2 раза в год
По плану
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год

Преемственность с общественными организациями. Развитие
тесных связей дошкольного
образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс
духовного развития
и
обогащения
личности
ребенка с
первых лет
жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с
родителями,
строящиеся на
идее
социального
партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что
в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования и социализации воспитанников.
Наши социальные партнеры: Филиал детской библиотеки, Центральная библиотека, Спортивный комплекс
«Крепыш», кинотеатр «Кедр»,СОК Мельничная, Дворец Культуры им.Агаркова, Школа №1, Центр
социальной защиты, МАДОУ № 1 «Солнышко», Развлекательный центр «Жирафик».

109

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.

2.8.
2.9.
2.10.

Информационная справка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты
Целевые ориентиры, сформированные в ФГОС ДО
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательных областей
Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и обществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Содержание образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность (основная часть)
Конструктивно – модельная деятельность
Музыкальная деятельность (основная часть)
Хореография (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура (основная часть)
Описание вариативных форм, способов и методов, средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
110

3
4
4
6
9
13
18
20
20
20
21
22
23
26
26
27
27
29
32
36
39
39
45
49
50
53
58
59
65
66
66
70
81
83
89
90
91
96

104
111
117

2.11.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
IV
4.1.
4.2.
4.3.

Содержание коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Режим и распорядок дня
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Финансовые условия реализации Программы
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация программы)
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Используемые Примерные программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьям
детей

111

120
122
122
123
129
133
134
138
143
145
147
156
158
159
159
159
160

Информационная справка
основные показатели

информация

полное наименование

Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение
«Детский
сад
№
6
«Красная
шапочка»
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников

Сокращенное наименование
Тип учреждения
Тип образовательной организации
Вид учреждения

«Детский сад № 6»
бюджетное учреждение
дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение
Муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение

Организационно-правовая
форма
Организационно-правовая
учреждения

форма бюджетное учреждение

Юридический адрес
Телефон детского сада
Электронный адрес
Сайт детского сада
Дата ввода в эксплуатацию
Лицензия на осуществление
образовательной деятельности
(бессрочная)
Свидетельство о государственной
регистрации права на здание
Свидетельство о государственной
регистрации права на земельный
участок
Учредитель
Заведующая
Количество групп
Режим работы детского сада

624760 Российская Федерация, Свердловская область, город
Верхняя Салда, улица Энгельса, 36 б
8(34345)5-19-84

dou6-vs@mail.ru
dou6-vs@mail.ru,

2011г
Лицензия № 17817 от 20.08.2015г, серия 66 ЛО1 №
0004233, оформлена на основании решения приказа
Министерства
общего
и
профессионального
образования Свердловской области от 20.08.2015г №
1504- ш
Серия 66АД 720276. Выдано Управлением
Федеральной службы государственной регистрации
кадастра и картографии по Свердловской области
Серия
66АЕ
512598.
Выдано
Управлением
Федеральной службы государственной регистрации
кадастра и картографии по Свердловской области
Управление
образования
Верхнесалдинского
городского округа
Шумилова Индира Васильевна
4
10.5 часов понедельник-пятница с 07:15 до 17:45
часов, суббота-воскресенье – выходные дни

1

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование
является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим
образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы
его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности
ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития
современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,
изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация
развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки,
психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, связано с
выявлением образовательного потенциала, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и
долгосрочных
эффектов
условий
жизни и образовательной
стратегии
на ранних
этапах
развития ребенка, имеющей значение для стабильного развития общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования,
соответствующих современному уровню развития.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть
направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и
организации дошкольного образования.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых
дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей; – с
появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и
воспитателей,
обладающих
мастерством
коммуникативной
компетентности
и
искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических
изменений,
расширяющиеся
границы
информационного
общества,
спектр
информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка,
несущую определенные риски для детей дошкольного возраста, избежать которые поможет единый подход и
требования к образованию.
ООП ДО (далее Программа) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г) – (далее –
ФГОС);
–Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему развитию.
–Требования
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
–Требования СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
–СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения;

2

–Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. №761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
–Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276 « Об утверждении порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность»
–Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"
–Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил
размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации, а также о
признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства
Российской Федерации"
–Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2017г. № 955 «Об утверждении
показателей мониторинга системы образования»
–Устав «Детский сад № 6»
Программа является разработанным и утвержденным документом «Детского сада № 6 (далее –
ДОУ).
По своему организационно-управленческому статусу Программа реализует принципы Стандарта, обладает
модульной структурой.
Программа раскрывается через реализацию образовательного
процесса в дошкольной
образовательной организации, с учетом возрастных нормативов развития, структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная
среда,
выступают
в качестве
модулей,
из которых
создана основная
общеобразовательная программа.
Данная Программа опирается на природу детства как особого культурно-исторического феномена в
развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе,
культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и
материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него
доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его
активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития
личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения
и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
В основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда представляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные
(гибкость
и
трансформируемость
пространства и
его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей,
родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие
видов деятельности,
соответствующих
возрастно-психологическим
особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела
– целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

3

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел
Программы ООП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей билингвов, детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей с ОНР и ФНР, воспитательной работы, цели и задачи программ,
формируемых участниками образовательных отношений.
Для коррекции речи воспитанников с общим недоразвитием речи в данной части ООП
предусмотрена реализация «Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
6» комбинированного вида» (далее АООП ДОУ)
Реализация рабочей программы воспитания разработанная на основе требований Федерального закона
№ 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации по вопросам воспитания обучающихся». Программа нацелена на ключевые идеи Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина.
Организационный раздел Программы ООП ДО описывает систему условий реализации
образовательной
деятельности,
необходимые
для
достижения
целей
Программы,
планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, –
способы и направления поддержки детской инициативы,
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
–
особенности разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
В данном разделе также описаны условия и планируемые результаты основных программ ДОУ, и
программ, формируемых участниками образовательного процесса. Программы,
формируемые участниками образовательного процесса:  Программа
««Непоседы» Хореография.
 Программа по LEGO-конструированию: способствует развитию инженерного мышления и
техническому творчеству в условиях детского сада.
 Программа волонтерского движения «Доброта сердец».
 Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем».
 Программа «По пожарной безопасности».
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет - 60% от ее общего объема.
Объем
части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, составляет - 40% от общего объема.
Программа ООП ДО содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качество ее реализации. Система
оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных
условий в ДОУ внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников представляет собой
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования, рассматривается как модель
организации образовательного процесса ориентированного на личность воспитанника.
Реализуется в группах общеразвивающей направленности с детьми раннего возраста и детьми
дошкольного возраста (от 1года до 7 лет) В соответствии с ФГОС ДО п.1.9. – ООП ДО реализуется на
государственном языке Российской Федерации – русском, в течение всего времени пребывания детей в детском
саду. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком программы на
любом этапе ее реализации. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются в соответствии с
ФГОС ДО, Уставом ДОУ, договором об образовании между детским садом и родителями (законными
представителями) ребенка.
Настоящая ООП ДО является локальным нормативным актом, срок реализации 5 лет. Изменения и
дополнения к ООП ДО вносятся при необходимости в соответствии с нормативными актами ДОУ и при
изменениях законодательства РФ.
Одной из основных программ ДОУ является также рабочая программа воспитания ДОУ, которая нацелена
на личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
– в усвоении знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых
отношений);
– в приобретении
соответствующего
этим ценностям
опыта
поведения,
применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел), в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, каждая программа учитывает видовую
принадлежность Учреждения, интересы запросы и особенности воспитанников, запросы родителей
(законных представителей) реализуется в совместной деятельности. Определяют примерное содержание
образовательных областей с учетом индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности
таких как:
﹣ игровая (сюжетно-ролевая игра, игра по правилам, театрализованные игры и т.д.) ﹣ коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми) ﹣ познавательно-исследовательская
(исследование и познание природного и социального мира в
процессе наблюдения и взаимодействия), а также такими видами активности ребенка, как: ﹣
восприятие художественной литературы и фольклора
﹣ самообслуживание и бытовой труд ﹣
конструирование
﹣ восприятие музыки
1.1.1. Цели и задачи ООП ДО
*Обязательная часть
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию
и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа разработана, в соответствии
с Федеральным
законом «Об образовании в
Российской
Федерации»,
содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
учитывает разнообразие мировоззренческихподходов,
способствует реализации
права
детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений,
обеспечивает
развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека.
Программа содержит работу в направлении выравнивания речевого и психофизического развития,
позитивной социализации, индивидуализации и обеспечения всесторонне гармоничного личностного развития
детей
дошкольного возраста
с
тяжелыми
нарушениями
речи, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов участников образовательного процесса.
Цель (ФГОС ДО):

5

−Повышение социального статуса дошкольного образования;
−Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
−Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
−Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организованных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
10.Формирование чувства гражданственности и патриотизма через изучение государственных
символов, знакомство с историей России и родного края, народные обычаи, традиции, уважение к
традиционным ценностям народов Урала через региональный компонент.
11.Формирование
основ противодействия
терроризму,
выполнение
правил
поведения,
обеспечивающих сохранность жизни и здоровья, закрепления навыков уверенного поведения в
чрезвычайных и экстремальных ситуациях.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4.
Развитие
социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8.
Формирование основ безопасности в, социуме, быту и на природе. Познавательное
развитие
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и

6

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о
государственных символах, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1. Владение речью как средством общения. 2.
Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4.
Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
8. Формирование общей культуры р е ч и детей с ТНР (общим недоразвитием речи).
Художественно - эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3.
Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5.
Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и
правилами (в питании двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
*Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
 Программа «Непоседы» Хореография — это мир красоты движения, звуков, световых красок,
костюмов, то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец
обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры,
одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность
и артистичность, делают его движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети
развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает
многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает
коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения.
Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству. Необходимо продолжать
развивать у дошкольников творческие способности, заложенные природой. Музыкально-ритмическое
творчество может успешно развиваться только при условии
целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида
творчества помогут ребенку развить свои творческие способности. Цель программы:
−Прививать интерес дошкольников к хореографическому искусству.
Задачи:
Образовательные:
−Обучить детей танцевальным движениям.
−Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их
танцевальными движениями.
−Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
−Формировать умение ориентироваться в пространстве. −Формировать
правильную постановку корпуса, рук, ног, головы. Воспитательные:

7

−Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.
−Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном
обществе.
−Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.
−Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве. Развивающие:
−Развивать творческие способности детей.
− Развить музыкальный слух и чувство ритма.
−Развить воображение, фантазию.
Оздоровительные:
−укрепление здоровья детей.
• Программа по LEGO-конструированию и робототехнике: нацелена на развитие инженерного
мышления и техническому творчеству в условиях детского сада.
Цель программы в создании благоприятных условий для развития у дошкольников предпосылок
инженерного мышления и технического творчества на основе LEGO– конструирования.
Данная программа раскрывает для дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем
другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей и инженерного
мышления детей.
LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а,
следовательно,
активизирует
мыслительно-речевую
деятельность
дошкольников,
развивает
конструкторские способности, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и
самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие
познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения
в школе.
Задачи программы:
Образовательные:
–обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
– совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе;
– выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением; –
формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять
задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца,
планировать будущую работу;
– расширять
представления
детей об окружающей
действительности,
познакомить
с
профессиями: строитель, архитектор, инженер-конструктор, инженер-строитель, инженер-электрик, прораб и
т.д.
– повысить образовательный уровень педагогов.
Развивающие:
– развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать
детское техническое творчество;
– развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные
способности;
– развивать навыки общения;
– развивать произвольность психических процессов, абстрактно-логических и наглядно-образных видов
мышления и типов памяти, основных мыслительных операций, основных свойств внимания.
Воспитательные:
- воспитывать потребность в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
 Программа волонтерского движения «Доброта сердец». Данная Программа разработана с учетом
требований ФГОС, а также других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность
дошкольной образовательной организации.
Основная цель Программы: приобщение старших дошкольников к волонтерской деятельности, как
форме гражданского соучастия, реальной помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается.
Задачи:
-Познакомить детей с понятиями «волонтер», «волонтерская деятельность».
- Дать представление о традиционных формах гражданского участия и взаимопомощи людей друг другу.
- Учить детей правильно вести себя в природе и обществе, учитывая просьбы, желания,
потребности других людей, живых организмов.

8

- Формировать у дошкольников такие социально - значимые качества личности, как активность,
отзывчивость, милосердие, трудолюбие, умение сочувствовать и сострадать.
 Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем»
Данная программа направлена на развитие поисково-исследовательской деятельности детей 4-7 лет.
Направленность программы: по содержанию является научно-технической, по функциональному
предназначению – кружковой, по времени реализации - годичной.
Цель программы - способствовать развитию познавательной активности дошкольников и
любознательности в процессе формирования представлений детей дошкольного возраста о физических явлениях
и физических свойствах предметов окружающего мира с помощью экспериментирования.
Задачи программы:
Обучающие:
- Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы
и делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности, решать
проблемные ситуации, выполнять творческие задания;
-Учить детей анализу, классификации, сравнению, обобщению;
-Учить выделять вещества из неоднородной смеси путем отстаивания, фильтрования;
-Учить выполнять правила техники безопасности при проведении физических экспериментов;
-Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о природе через
взаимодействие с семьёй;
-Обогащать знания детей о явлениях живой и неживой природы;
-Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными
знаниями из различных областей наук.
Развивающие:
-Развивать у детей представления о химических свойствах веществ;
-Развивать у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях
(магнетизм, оптика, звук, температура, состояние веществ, сила тяготения, трения, а также
электричество и инерция);
-Развивать представлений о свойствах (вода, песок, глина, воздух, камень);
Развивать элементарные математические представлений (о мерке – как способе измерения объема,
массы, длины; о мерах измерения длины);
-Формировать
у детей умения пользоваться
приборами-помощниками
при проведении
экспериментов.
-Развивать личность ребёнка во всём его многообразии: любознательность, целеустремлённость,
самостоятельность,
ответственность,
креативность,
обеспечивающих
успешную
социализацию
подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности;
-Развивать познавательные умения (задавать вопросы поискового характера, выдвигать гипотезы и
предположения, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия);
Воспитательные:
-Воспитывать экологическую культуру детей в опытно-экспериментальной деятельности;
-Воспитывать
стремление
к
самостоятельной
познавательной
активности,
умение
взаимодействовать со сверстниками;
 Программа «Правила дорожные детям знать положено!», разработана в силу особой
актуальности проблемы - обеспечения безопасности дошкольников на дорогах и улицах города.
Цель - формирование навыков безопасного поведения на улицах и дорогах детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
- Формировать представления о Правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
- Систематизировать знания детей об устройстве улицы, дорожного движения.
- Учить детей применять полученную информацию в практической деятельности. Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации к ООП ДО
*Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется
возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества.
Образовательная
деятельность
выстраивается
с учетом региональной
специфики,

9

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Результатом
работы дошкольного
учреждения,
согласно
введенному
ФГОС, является
формирование у детей предпосылок учебной деятельности, мотивации к школьному обучению. Акцент идет на
развитие определенных качеств и социальную адаптацию. Работа коллектива подразумевает «усиление,
увеличение» получаемой информации, детского развития, что обеспечивает принцип амплификации
(всестороннего развития воспитанников); в этом заключается «качественный» подход», сторонниками которого
являются в современной психологии Выготский Л.С. и Запорожец А.В.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств
и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Система воспитательной работы в ДОУ свидетельствует о целенаправленной работе
педагогического коллектива, реализуется через ряд направлений, которые находят свое отражения в
проводимых мероприятиях.
Социализация воспитанников с ОВЗ (в случае поступления данных воспитанников в дошкольное
учреждение) будет осуществляться постепенно на основе планирования и реализации комплекса мер
обеспечивающих соблюдения требований к организации этой деятельности (включая наличие
соответствующей
материальной
базы, специальной
образовательной
программы,
подготовку
педагогического коллектива, проведение разъяснительной работы с воспитанниками и их родителями)
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его
состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного
процесса,
может
проявить
инициативу.
Принцип
содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей прослеживается через кооперацию с семьей, открытостью в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций (их учетом в образовательной работе)
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей, как в содержательном, так и в организационном разделе. Отдельно работу с семьями воспитанников
можно отследить в рабочей программе воспитания - модулях: «Формирование семейных ценностей»,
«Формирование основ гражданственности и патриотизма» - приложением модуля является программа,
включающая в себя региональный компонент «Урал - мой край родной».
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что детский сад устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям
(посещение театров,
музеев,
освоение программ
дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию

10

психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью,
учитывающей
его интересы,
мотивы,
способности
и
возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа проводятся: регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставляется ребенку возможность выбора в разных видах деятельности,
акцентируется внимание на детскую инициативность, самостоятельность и активность. Для поддержки и
развития детской инициативы проводится технология «Детский совет», направленнаяна объединение детей и
взрослых вокруг событий и совместных дел, предусматривает полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, основанном на «субьект-субьектном» подходе.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип в ООП ДО предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста
и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога,
мотивирующая и соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные
интересы, особенности и склонности. Детский сад использует примерную основную образовательную
программу «Истоки», которой прописаны все виды детской деятельности, возрастные особенности
воспитанников.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на
зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС
ДО. Программа
ООП ДО предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы, право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Данные
принципы
применяются
ко всем программам,
реализуемым
в дошкольном
образовательном учреждении
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных
мероприятий
процедур,
организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:) холодный период образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование

11

непосредственно
образовательнойдеятельности с
детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не
менее 3-х часов в день. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается или не проводится.
Демографические условия.
Учитывается: состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.);
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей; состояние здоровья детского населения – общая
заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей, – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных
мер,
направленных
на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
В Детском саду функционирует 4 возрастных групп. Проектная мощность ДОУ- 96 человек (1 группы
раннего возраста, 1 группа младшего возраста, 1 группа среднего возраста, 1 группа старшего возраста, все
группы общеразвивающей направленности. Принцип формирования групп – одновозрастной, количество
детей в группах определяется из расчета площади групповой (игровой) – для детей с 1 года до 3 лет – 2,5
квадратных метра на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2.0 квадратных метра на одного ребенка.
Детский сад посещают дети из разных типов семей. В большинстве своем это благополучные семьи,
ответственно относящиеся к воспитанию детей в семье. Дошкольное учреждение учитывает национальнокультурные традиции. Проводится работа с детьми билингвами - воспитанниками, одинаково хорошо
владеющими двумя языками.
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей,
поэтов,
композиторов,
художников,
образцов
местного
фольклора,
народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Несмотря на то, что Россия страна многонациональная и важно учитывать специфику каждого субъекта
Российской Федерации, нельзя забывать о патриотическом воспитании. Патриотическое воспитание - не
только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному
достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям
других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда,
родной земле, защитникам отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
праздникам. Изучению государственной символики отведено время, запланированное
в
рабочей
программе
воспитания,
в направлении
«формирование
основ
гражданственности и патриотизма». В данном направлении широко освещен региональный компонент.
Разработанная программа «Урал - мой край родной» направлена на нравственно-патриотическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с природой, культурой,
традициями народа родного края.
Воспитанники дошкольного учреждения приобщаются к национально-культурным традициям разных
народов через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
ыступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения
детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался
смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия
на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими
сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и
явления из различных областей окружающей действительности; - песни – наиболее эффективные методы
музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали

12

благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям,
они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В
период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что
она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. Существуют разные виды традиционной народной куклы. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры, как
русского, так и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста
в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие
произведений уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию
дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.В Зоне доступности к дошкольному учреждению находятся
тематические зоны: «Поляна сказок», «Бабушкино подворье», огород «У Солнышка на грядке» «В гостях у
Лешего», «Автоград», мини-музей «Русская старина», что позволяет организовать разностороннюю
деятельность по изучению родного края в разное время года
Растительность Верхнесалдинского района насчитывает 160 видов, в лесах, которые занимают 70%
территории района, растут сосна обыкновенная, сосна сибирская (кедр), ель, пихта, лиственница, береза, осина,
липа, ольха, черемуха, ива, рябина, шиповник, боярышник, ракитник, можжевельник, малина. Травяной ярус
богат грибами, лекарственными и медоносными травами: ромашка, мать-и-мачеха, тысячелистник, кипрей
(иван-чай), череда, подорожник, донник, клевер, пустырник, черника, земляника, крапива, ландыш, тмин,
бессмертник, мята, золототысячник и др. В мини - музее есть возможность узнать о различных видах
росписи, предметах труда, кухонной утвари и т.д. Это благоприятствует, организации разнообразной
совместной деятельности взрослых и детей в разное время года.
В настоящее время Верхняя Салда — развитый индустриальный центр. Здесь находится
крупнейшее в мире предприятие, выпускающее изделия из титана и его сплавов (ПАО «Корпорация ВСМПОАВИСМА»). Корпорация производит более 90% российского титана, поставляет продукцию на рынки 50 стран,
глубоко интегрирована в мировую авиакосмическую индустрию и является для многих компаний стратегическим
поставщиком. Численность сотрудников – около 20 000 человек. В связи с этим происходит знакомство детей
с особенностями предприятия – гиганта. Что способствует ранней профориентации воспитанников.
Профориентация – неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт

13

ребенка в социальной сети. Приобщаясь к ней, ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами,
решениями.
Посредством профориентационной работы, удовлетворяются
важнейшие
социальные
потребности: ребенок знакомится с разными профессиями, приобщается к истокам родного края,
народным традициям и творчеству, это проходит в следующих видах деятельности: НОД, беседы,
экскурсии, праздники, досуги, творческие мастерские, совместная деятельность с родителями. Рабочая
программа воспитания ДОУ дает возможность изучить материалы данных направлений, более глубоко узнать
свой город, регион, страну, свой народ.
Программа «Урал - мой край родной» содержит региональный компонент и включена в рабочую
программу воспитания - в модуль «Патриотизм». Решает поставленные задачи во всех видах
деятельности, выстроена система работы на два календарных года и включает в себя четыре блока (моя семья,
мой детский сад, город в котором я живу, Урал – мой край родной), которые тематически взаимосвязаны.
1.1.4. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
ООП ДО учитывает значимые характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ,
представленных ранним и дошкольным возрастом.
Группы общеразвивающей направленности:
Группа раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Для раннего возраста характерен быстрый темп развития. Существенной особенностью является
взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.
Характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность
стимулирует сенсомоторные потребности. Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную
активность ребенка, а движения – естественное состояние малыша, способствующие интеллектуальному его
развитию. Наиболее интенсивно на втором году жизни ребенка формируются понимание речи взрослого и
активная речь самого ребенка, осуществляется развитие игровой деятельности, действий с предметами и
движений; формирование навыков самостоятельности. Особое значение в раннем детстве приобретают
эмоции. Раннее формирование положительных эмоций на основе установления социальных связей со
взрослыми, а в дальнейшем со сверстниками – залог становления личности ребенка. Первая младшая
группа (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое бщение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В этом возрасте
развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами заместителями.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
Общение малыша становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка носителем
определенной общественной функции. Развивается игра, которая становится ведущим видом
деятельности. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно- действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативное. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого,появлением обидчивости, конкурентности,соревновательности
со
сверстниками,

14

дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Старшая группа (5-6 лет)
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Подготовительная к школе группа (6- 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Образы из
окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся сложнее.
Рисунки приобретают
более детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в 10 сравнении со старшей
группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным, речь: еѐ звуковая
сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д., азвиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В ДОУ ведется работа и с одаренными детьми. На основании психолого-педагогической
диагностики выявления одаренности, заявки родителей о развитии одаренности, ребенку в ДОУ
предлагаются кружки, работа специалистов детского сада.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности
взрослого человека):
Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый
детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются
особой
предрасположенностью
к
усвоению
языков,
высоким
уровнем
любознательности, чрезвычайной
яркостью
фантазии; для
старшего подросткового
возраста
характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий
относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость
одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития
определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа
семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого
крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном
отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в
одаренного взрослого.
Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде
неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития
тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень
специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге
по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в
психическом развитии.
Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени
социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при
равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда
семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах

15

деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Организация предоставляет условия для развития одаренности оказывает консультативную помощь
родителям, организует выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли. К работе с данными детьми
подключён педагог-психолог. Поддержка и развитие одаренности, важная задача любого дошкольного
учреждения, одаренные дети, принесут пользу Стране и обществу.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры, сформированные ФГОС ДО.
Требования Стандарта к результатам освоения ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного
образования,
которые
представляют
собой социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Настоящие требования являются ориентирами для:
1. Решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
2. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Характеристики
данных возрастов или целевых ориентиров представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников.
3. Информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые
ориентиры
не могут служить
непосредственным
основанием
при решении
управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку
как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в
форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей); оценку
выполнения
муниципального задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда
оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей
дошкольного
возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
−Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
−Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте к
трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает
им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; проявляет
самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать

16

различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения ООП ДО К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода
на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста
с учетом сенситивных периодов в развитии.
1.2.5 Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена
на перспективу развития становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания
представлены в виде описательной модели –«Портрет выпускника ДОУ»
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Ребенок проявляет привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру. Способен понять и
принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляет интерес к другим детям и способен бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способен
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения. Проявляет интерес
к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. Выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать. Стремится быть опрятным. Проявляет
интерес к физической активности. Соблюдает
элементарные правила
безопасности в быту, на природе.
Поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремится помогать взрослому в
доступных действиях. Стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности. Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляет интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Старший дошкольный возраст:
Ребенок, любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, знающий символы
государства испытывающий чувство гордости за защитников Отечества, привязанности к родному дому,

17

семье, близким людям.
Умеет выразить уважения к пожилому человеку, бережно
относящийся к культурному наследию, традициям многонационального народа Российской Федерации.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества. Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе. Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Дети имеющие отклонения то нормы в результате работы должны быть приближены к
нормотипичным воспитанникам.
1.2.6. Планируемые результаты освоения ООП ДО, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа «Непоседы» - у ребенка сформированы ценностные ориентации средствами
музыкального искусства; воспитан интерес к музыкально – ритмическим движениям. Обеспечено
эмоционально-психологическое благополучие ребенка.
У ребенка развита мышечная сила, гибкость, выносливость, перцептивная чувствительность,
скоростно-силовые и координационные способности; развито чувство ритма, музыкальный слух, память,
внимание, умение согласовывать движения с музыкой; сформированы навыки выразительности, пластичности,
грациозности и изящества танцевальных движений и танцев.
Ребенок чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку
различного характера выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них
динамику развития музыкального образа. Использует в этюдах язык жестов и мимики. Владеет
определенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно, самостоятельно
придумывает небольшие танцевальные композиции.
 Программа по LEGO-конструированию и робототехники: нацелена на развитие инженерного
мышления и технического творчества в условиях детского сада.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных
достижений
ребенка. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Воспитанник способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, сформирован устойчивый интерес к конструкторской
деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать. У ребенка развита способность к
самостоятельному анализу сооружений, конструкций, чертежей, схем с точки зрения практического
назначения объектов. Ребенок овладевает умением работать в конструировании по условиям, темам, замыслу,
может использовать готовые чертежи и схемы и вносить в конструкции свои изменения, овладевает
умением использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции, как по предлагаемым
рисункам, так и придумывая свои. Овладевает приемами индивидуального и совместного конструирования. Знает
правила безопасности на занятиях по конструированию с использованием мелких предметов. Воспитанник
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

18

Ребенок достаточно хорошо владеет устойчивой речью, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Программа опытно-экспериментальной деятельности «Всё обо всём».
У ребенка сформировано положительное отношение и интерес к детскому экспериментированию как к
совершенно особой области человеческого познания, сформирован более высокий уровень познавательной
активности. Расширены представления о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего
мира, имеются представления о свойствах и явлениях. Улучшена речь, пополнен активный словарь.
Воспитанники знают технику безопасности при проведении опытов и экспериментов, сформированы
простейшие навыки работы с оборудованием для экспериментирования согласно возрастным особенностям.
Программа волонтерского движения «Доброта сердец».
Ребенок позитивно и гуманно относится к миру, различным видам труда, к самому себе.
Положительно оценивает взаимопомощь людей, старается подчинятся правилам и нормам поведения,
принятым в обществе, проявляет социальную активность, способен учитывать интересы и чувства других
(сопереживать неудачам и радоваться успехам), оказывать посильную поддержку тем, кто в ней нуждаются.
Программа «Пожарная безопасность»
У воспитанников сформированы навыки безопасного обращение с электроприборами. Данные
программы дают возможность развитию детской одаренности в случае ее выявления.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО. Оценивание
качества образовательной деятельности, осуществляемой Детским садом №6» по Образовательной
программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в ДОУ,
заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
ДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление
дошкольным
учреждением.
Программой
не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности детского сада на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
−не подлежат непосредственной оценке;
−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей;
−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
−не являются
основой объективной
оценки соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
−педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
−программы индивидуального развития детей, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
−различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста; 2)
учитывает
факт разнообразия
путей развития
ребенка в условиях
современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов детского сада в соответствии:

19

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, –
разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
−диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
−внутренняя оценка, самооценка детского сада;
−внешняя оценка детского сада, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
−повышения качества реализации программы дошкольного образования;
−реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
−создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим
элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в детском саду
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации детского сада материал для анализа
своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют
доказательную основу для
изменений
основной
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и
другие субъекты образовательных
отношений,
участвующие в оценивании
образовательной деятельности детского сада, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов детского сада.
Система оценки качества дошкольного образования включает:
−оценивание психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
−учет образовательных предпочтений и удовлетворенности дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
−исключение использования оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОУ;
−поддержка вариативности программ, форм и методов дошкольного образования;
−открытость по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства; −оценку
педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; −использование единых
инструментов, оценивающих условия реализации программы в ДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
2.1.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:
В образовательной деятельности ДОУ применятся, модульный принцип. Модуль формируется как
структурная единица учебного плана и включает в себя содержание всех образовательных областей,
объединяемых по тематическому признаку. Темы соответствуют образовательной программе «Истоки» (в группах
общеразвивающей направленности), комплексной образовательной программе Нищевой (в группах
компенсирующей направленности).
Ведущей характеристикой модульного принципа обучения является гибкость. Этот принцип позволяет через
наличие модулей со свободной тематикой привлечь детей и родителей к проблемам планирования
образовательной деятельности, учесть их интересы, использовать на начальном этапе прием выбора темы, которая
входит в образовательный модуль из нескольких, предложенных воспитателем.
Свободные темы используются не чаще 1 раза в квартал в основной учебный период, частота их может

20

быть увеличена в летний каникулярный период, это дает возможность соблюсти пропорцию между
заложенным стандартом ООП ДО и содержанием, включаемым по инициативе родителей и детей. Кроме
того, гибкость модульного принципа реализуется в рабочей программе воспитания.
Модульный принцип направлен на развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности по 5 основным образовательным областям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого
творчества;
развитие звуковой
и интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия
и
понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО.
Формы реализации ООП ДО являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования
неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное
занятие)
и
возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации,
мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым

21

содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи
двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой
реализации
Программы, успешно
используется
при
организации
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В
игре
как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с
правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица
(«Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица,
присваивая её игрушке.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального

22

развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени
подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений
(игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные
игры).
К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети
упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, бросании, ловле,
увёртывании; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации дошкольника. Широкое
воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как
интегративном
виде деятельности,
объединяется
литературная
(текст),
музыкальная
(напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в
театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания ООП ДО во всех образовательных
областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью
комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры драматизации являются играимитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе
фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям; игра-импровизация
с
разыгрыванием одного или
нескольких
сюжетов
без предварительной подготовки. В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя
игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли
героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-бабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным,
компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в
тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психологопедагогической
работы
или на основе примерного
календаря
праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он
сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской
деятельности, а
также эффективная
форма развития
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
деятельности,
решения
задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». Формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения
взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» проходит
интеграция
основных
видов
продуктивной
деятельности
(рисования,
лепки,
аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной
деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать
интегрированную образовательную деятельность,
интегрированные циклы
образовательной
деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для
формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
ООП ДО.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в ДОУ предполагает
организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют
узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий.
Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный
интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций
разных видов, как формы образовательной работы в ДОУ, может послужить многое: факты из
окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации,
психолого-педагогическая литература и др.

23

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства
объектов, устанавливать причинно - следственные связи, появления и изменения свойств объектов,
выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно
выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их
свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть
предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в
отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное
экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным
объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с
взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность
дошкольников условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и
творческого характера
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей ООП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные
формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем
дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно
использовать и в младших возрастах (3-5 лет).
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится
слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их
возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
хореография.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Организованная образовательная деятельность, в том числе в ходе режимных моментов,
предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы работы с воспитанниками:
• субъектную (партнерскую, равноправную) позицию взрослого и ребенка; •
диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми;
• продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• партнерскую форму организации образовательной деятельности (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей). Самостоятельная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной
образовательной среды:
• обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в
совместной деятельности со взрослыми.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются,
избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь
этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.

24

Тематический модульный принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме
следует, уделяется не менее одной недели. Максимальный период—2 недели. Тема находит отражение в
подборе материалов, находящихся в группе, и в центрах активности.
Содержание Образовательной программы реализуется с учетом комплексно- тематического
принципа построения образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», тема проходит по пяти
областям.
2.2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС.)
Обязательная часть реализуется на основе Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования ((одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему развитию. Протокол №2/15 от 20.05.2015г.).
В основе методической базы выступает образовательная программа дошкольного образования «Истоки»
ответственный редактор — доктор исторических наук, профессор М.Н. Лазутова, первый заместитель
директора ГБНУ «Московский институт развития образования». Авторский коллектив: Алиева Т.И., Антонова
Т.В., Арнаутова Е.П., Арушанова А.Г., Богина Т.Л., Васюкова Н.Е., Волкова Е.М., Воробьева И.Н., Давидчук
АН., Иванкова РА., Казакова Т.Г., Качанова И.А., Кондратьева Н.Л., Обухова Л.Ф., Павлова Л.Н., Парамонова
Л.А., Петрова В.А., Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Рыжова Н.А., Тарунтаева Т.В., Тарасова К.В., Тимофеева
Е.А., Трифонова Е.В., Урадовских Г.В.2.2.1.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное
отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).

25

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять
заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм,
уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формиров ать умение спокойно
отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

2.2.2. Ребенок в семье и обществе
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать
внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное
для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на

26

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр
и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их
по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства

27

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной
стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей
среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами).

28

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить
с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
2.2.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
* Обязательная часть
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время
еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать
с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй
половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

29

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке

30

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к
помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять
умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям
интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.

2.2.4.Формирование основ безопасности
* Обязательная часть
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить;
не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.

31

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно —
нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;
не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать
умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах
и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг

32

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания
детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести
детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.2.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве; представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС
ДО).
* Обязательная часть
2.3.1. Формирование элементарных математических представлений.

Группа раннего возраста
(от 1 до 3 лет)

Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать
количество предметов (один — много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти —
все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных
предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

33

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство
между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много
кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например, «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).

34

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством
и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах
10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая
из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,
будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1,
6> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать
представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число
не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая —
немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

35

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться
в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней,
за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и
способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур
по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,
по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом

36

нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх,
сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения
(знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

2.3.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 1 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между
ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и
т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки)
из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
— цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес
(легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,
высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,
столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности
2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

37

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

правила.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные
признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и
явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать,
группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать
знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами
их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары
или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый
— гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых
изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих
и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие

38

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших
связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов.
Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы;
привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

2.5.3. Конструирование
* Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

Группы раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание
строить что-то самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

39

Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные
умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.

40

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

2.3.3. Ознакомление с предметным окружением
* Обязательная часть
Группа раннего
возраста
(от 2 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные
шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные
способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении
действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик
— маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять
некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части
нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,
рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни
предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,
кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении
видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых
предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,
что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы
(по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее
и будущее.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки
и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к
пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

41

2.3.4. Ознакомление с социальным миром
* Обязательная часть
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких
взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют
трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные
представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать
детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой
на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач
и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать
любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство
благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших
свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

42

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей
(провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о
людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории
человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний
об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).

2.3.5. Ознакомление с миром природы
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках,
в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису
и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать
лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

43

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании
с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляютсябабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко
— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем
и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями
класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она
может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива,
персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания
детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть
3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян
растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,

44

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в
огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных
видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за
обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут,
как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с
представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о
том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими
животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых
по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать
такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

45

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов
и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять
альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать
природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик
с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится
— в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет
на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.

2.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО).
* Обязательная часть
2.4.1. Развитие речи

Группа
(от 1,5 до 3 лет)

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками
и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках
состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»,
«Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

46

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить
детей повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и
т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста “», «Предложите: „Хотите посмотреть... “», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки? “»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой “»). В целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и
фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,
и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,

47

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем
в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова
в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать
предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

48

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать
умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

49

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за)
на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

2.4.2. Приобщение к художественной литературе
* Обязательная часть

Группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение
небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям
возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения
фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

50

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (ФГОСДО).
* Обязательная часть
2.5.1. Приобщение к искусству

Группа раннего
возраста
(от 1 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т. д.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления
о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.

51

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

52

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.

2.5.2. Изобразительная деятельность
* Обязательная часть

Группа раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования
класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в лепке, аппликации.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на

53

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в лепке, аппликации.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности
и творчества.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

54

Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник
— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные

55

движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

2.5.4. Музыкальная деятельность
* обязательная часть
В сфере современного дошкольного музыкального образования происходит большой творческий подъем.
Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим движениям,
театрализованным играм и песням, и др. Большое внимание уделяется знакомству с русским народным творчеством.
Каждое из этих направлений является частью общего музыкального воспитания.
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача — главная для
детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином
виде деятельности.
Задачи
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты
мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно
детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование
музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
На занятиях предусматривается использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала:
1) иллюстрации и репродукции,

56

2) малые скульптурные формы,
3) дидактический материал,
4) игровые атрибуты,
5) музыкальные инструменты,
6) аудио- и видеоматериалы,
7) "живые" игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять
участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное
настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Группа раннего возраста
Музыкально-ритмические движения
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Уметь маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковая гимнастика
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти рук.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки.
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку
2. Развитие представлений об окружающем мире
3. Расширение словарного запаса.
Распевание, пение
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры, хороводы
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
Младшая группа
Музыкально-ритмические движения
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки и со сменой динамики.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег)
10. Выполнять образные движения
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Выполнять ритмические хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения в соответствии с динамикой
музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно)
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки.

57

6.

Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические
формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки
2. Развитие чувства ритма
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки.
1. Различать музыкальные произведения по характеру.
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая)
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь, а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно…)

Пляски, игры, хороводы
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка)
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Средняя группа
Музыкально-ритмические движения
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь)
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.

58

Слушание музыки.
1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
Распевание, пение
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Пляски, игры, хороводы
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Старшая группа
Музыкально-ритмические движения
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмические хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11. Совершенствовать движения галопа.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти. Интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятия звуковысотности.
Слушание музыки.
1. Знакомить с творчеством П.И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.

59

4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Пляски, игры, хороводы
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с
поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания
музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Подготовительная группа
Музыкально-ритмические движения
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с
концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных
инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать,
играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без
показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки.
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова,
М.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными
впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной,

60

легкий и т.д.)
Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен)
Петь согласованно и выразительно.
Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Пляски, игры, хороводы
1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах
одной части музыкального произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы
различной протяженности звучания)
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
3.
4.
5.
6.

2.6. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (ФГОС ДО).
* Обязательная часть
2.6.1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Группа раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о
полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;
формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне

61

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового
человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном
отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.

2.6.2. Физическая культура
* Обязательная часть
Группа раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и
бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и
бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с
мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить
выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во
время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях
сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках,
садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и
снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать
игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность
и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное
исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять
ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех
формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,

62

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться
с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр,
играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить
спортивным играм и упражнениям.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать
интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные
игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

63

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Направления
развития и
образования
детей (далее образовательные
области):
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Формы работы по образовательным областям
Формы работы
Младший, средний дошкольный
Старший дошкольный возраст

Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика Интегративная
деятельность Упражнения
Ситуативный разговор Беседа
Рассказ Чтение
Проблемная ситуация

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание иллюстраций
Интегративная деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
ребенка
Проектная деятельность Проблемная
ситуация

Индивидуальное упражнение
Индивидуальная игра Совместная с
воспитателем
игра
Совместная со сверстниками игра
(групповая, подгрупповая, парная, в малой
группе)
Чтение Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Экскурсия
Ситуация морального выбора Поручения
Дежурство

Индивидуальное упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(групповая, подгрупповая, парная, в
малой группе)
Чтение Беседа Наблюдение
Рассматривание Экскурсия
Ситуация морального выбора Поручения
Дежурство
Проектная деятельность Интегративная
деятельность Просмотр и анализ
мультфильмов Экспериментирование
Поручение и задание
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

Речевое развитие

64

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Конкретное
содержание
указанных
образовательных
областей
зависит
от
возрастных
и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).
Двигательная деятельность. Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная
деятельность
Игровая беседа с элементами
движения
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность Экспериментирование
Физкультурное занятие Спортивные
состязания и досуги Проектная
деятельность

Режимные моменты
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика Совместная
деятельность взрослого и детей
тематического характера Игра
Контрольно – диагностическая
Экспериментирование
Физкультурное занятие Спортивные
состязания Проектная деятельность

65

Самостоятельная деятельность
Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
Двигательная активность в
течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные
игры и упражнения

Игровая деятельность. Формы образовательной деятельности.
Непосредственно образовательная
деятельность
Наблюдение
Чтение
Игра
всех Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная игра с воспитателем
Игра со сверстниками

Режимные моменты
Самостоятельная
Игровое упражнение
деятельность
Совместная с воспитателем
Совместная со сверстниками
Совместная со сверстниками
игра
игра
Индивидуальная игра во
Индивидуальная игра
видах самостоятельной
Ситуативный разговор
детской деятельности.
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность НепосредственноРежимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
Сюжетно-ролевая игра
деятельность
детей
детей
Наблюдение
Во всех видах детской
Сюжетно-ролевая игра
Чтение
деятельности
Наблюдение
ИграЧтение
экспериментирование
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Игра развивающая
Ситуативный разговор
Экскурсия
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Проблемная ситуация

66

Игра
Дежурство
Экскурсия
Проектная деятельность
Коммуникативная

деятельность.

Непосредственнообразовательная деятельность
Чтение
Обсуждение
Беседа Рассматривание Игровая
ситуация Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Беседа о прочитанном
Викторина
Игра-драматизация
настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра Режиссерская
игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра

Формы

деятельности.
Самостоятельная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра Рассказ
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками Инсценирование
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и Показ
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра

образовательной

Режимные моменты
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
Дидактическая игра Чтение
(в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность Разговор с
детьми Разучивание
стихотворений, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное
общение. Создание
коллекций

Восприятие художественной литературы и фольклора. Формы образовательной деятельности.

Непосредственнообразовательная деятельность
Чтение
Обсуждение
Игра
Викторина
Беседа
Инсценировка

Режимные моменты
Ситуативный разговор
Игра
Продуктивная
деятельность
Беседы
Сочинение сказок,
загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра

Самостоятельная
деятельность
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в уголках

Изобразительная деятельность. Формы образовательной деятельности.
НепосредственноРежимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
Наблюдение
деятельность Занятия
(лепка,
Рассматривание
Украшение личных
конструирование, рисование)
Игровые упражнения
предметов
Изготовление подарков,
Обсуждение
Рассматривание этически
атрибутов, предметов для игр,
произведений
привлекательных объектов
декораций.
искусства,
природы, быта Тематические
досуги
Создание коллекций
произведений искусства,
Выставки работ
самостоятельная Проектная
деятельность
изодеятельность
Музыкальная деятельность. Формы образовательной деятельности
НепосредственноРежимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
Слушание музыки
деятельность
Слушание музыки
Музыкальная игра на
Создание соответствующей
Экспериментирование со
прогулке
предметно-пространственной
звуками
Интегративная деятельность
среды.
Музыкально-дидактические
Концерт импровизация

67

игры
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд Творческое
задание Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Конструирование из разного материала. Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная
деятельность
Режимные моменты, Самостоятельная деятельность
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые
Занятия (конструирование и
художественное конструирование)
Проектная деятельность
Конструирование по образцу,
По модели, по условиям, по теме,
по замыслу
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам

68

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы *
Обязательная часть
Для поддержания детской инициативы воспитатели используют проблемные ситуации, вопросы,
проектную деятельность, внесение энциклопедий и игрового материала. Создают условия для выбора
деятельности по интересам и запросам детей. Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра
— одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня раз-вития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и
в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи
или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и
т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; организуя
обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения

69

своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего
отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить
свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения
средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины
и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития Среда
должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять
условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Педагог обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач,
позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности не только в непосредственно-образовательной

70

деятельности, но и в свободной деятельности воспитанников. Ведь отношения ребенка с воспитателями играют
огромную роль в формировании его личности.
Выбор содержания деятельности должен идти от детей, их желаний и уровня развития. Дети становятся
участниками планирования деятельности, поскольку их вопросы, идеи, предложения, особенности поведения,
опыт жизни в детском саду и за его пределами — важнейший критерий отбора содержания воспитания и
обучения и сроков его реализации.
Благодаря такому открытому планированию педагог предлагает детям то, что для них значимо в данный
момент жизни. Открытое планирование требует перестройки деятельности воспитателя. Она характеризуется
отсутствием жесткой методической и содержательной регламентации. Воспитанники имеют права выбора
получения дополнительных знаний. Для этого и разработаны программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Педагогический процесс базируется на двух основаниях:
— планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания программ;
— своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание,
формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического
процесса).
Детально запрограммировать весь процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления
вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического
здоровья детей, создания размеренности в их жизни необходимо поддерживать стабильные ее компоненты.
Наряду с этим педагогу важно вносить в повседневную жизнь детей элементы сюрпризности с тем,
чтобы разнообразить ее, сделать радостной и интересной.
Проектируя целостный образовательный процесс, воспитатель должен учитывать важный
темообразующий фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах
массовой
коммуникации и
игрушечной
индустрии
(например,
увлечение
LEGO
конструированием, рисованием, музыкой, танцами…)
Как использовать этот фактор для гибкого проектирования целостного образовательного процесса? Один
день в неделю определить, как день по интересам детей. Например, пятница для детей — это день по интересам,
для воспитателя — день педагогической импровизации, день кружковой работы и т.д.
Возможности дня по интересам детей или дня кружковой работы.
1. Реализуется право выбора. Ребенку можно предоставить возможность проявить индивидуальную
избирательность в работе с материалом. Классификация материала, подбор и использование его в ходе
продуктивной деятельности
требуютособой под
готовки педагога,
и
прежде всего
знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в
процессе усвоения.
2. Активизируется детская инициатива. Дети начнут активнее что-то предлагать, когда почувствуют, что
их слышат, что их предложения не откладывают на долгое «потом».
3. Получить конкретное представление о предпочтениях детей. Узнать, какие виды деятельности дети
предпочитают, что вызывает интерес детей, а что детям явно не нравится делать и почему.
4. Обеспечивается право ребенка на любимое занятие, реализуются индивидуальные интересы,
склонности, потребности (такой подход позволяет повернуться к ребенку лицом, оказать ему доверие, не
обеднять и не тормозить его развитие).
5. Обеспечиваются коммуникативные права ребенка (право на свою систему ценностей, право на
личное достоинство и уважение этого достоинства, право на индивидуальность и своеобразие, право на
независимость от других людей, право на свою мысль, право на отстаивание своих прав).
При организации данных дней профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к любому высказыванию ребенка по содержанию этого дня. Нужно подумать, как обсуждать
«детские версии» не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети
будут стремиться быть услышанными взрослым.
Общение в этот день построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересную для
него деятельность по содержанию, виду и форме — и тем самым наиболее активно проявить себя.
Характер взаимодействия взрослого и детей в деятельности по интересам
1. Взрослый выступает как партнер по общению, т. е. он уважает право ребенка на инициативу, его
желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций.
2. Игровой стиль поведения всех участников игровой обучающей ситуации, включая педагога.
3. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы, большая доля
отводится импровизации.
4. Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности ребенка, при такой

71

форме организации детской деятельности дети «играют первую скрипку»: сами могут придумывать
содержание деятельности, способы достижения цели.
5. Ребенок реализует свои интересы через собственную инициативу, что позволяет создать
атмосферу психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности. Даже
самый застенчивый ребенок сможет найти возможность проявить себя, показать свою
индивидуальность.
6. Отсутствие шаблонов — ребенок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие от того, что может
реализовать себя в творческой деятельности, что расширяются границы дозволенного.
Совместная деятельность преобразуется так, чтобы одновременно решать задачу установления
эмоциональных личностных контактов между детьми.
Работа по поддержанию детской инициативе проводится, как в основной деятельности, так и в
вариативной ее части.
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников и социальными
партнерами
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей,
условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач:
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивной; взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в
районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимей поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно
использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие
доверительных отношений с педагогами. Такие встречи целесообразно проводить регулярно в течение года, решая
на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из
жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,
газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

72

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная
информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного
учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в
группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке,
а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена
(используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым,
важно дублировать ее на сайте детского сада.
Просвещение родителей (законных представителей) воспитанников
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны: непрерывно повышать свое
образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок, и
умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном
принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе
организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение
ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ
«родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих
принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
•доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в
зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии
решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер - классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер - классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое
значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть
организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических,
психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции,
обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе
тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и
приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.

73

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
мероприятий организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные,
фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные,
прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому
творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы.
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3
лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», владеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить -алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам: родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей. детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие: ответственности, инициативности, например, организация семейного
летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Для укрепления и развития взаимодействия детского сада и семьи разработана система сотрудничества с
семьями воспитанников, построенная на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их
опыта в воспитании детей. Систематически осуществляется поиск новых, эффективных форм взаимодействия с
семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом
и семьей.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными,
здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. В нашем
детском саду много делается для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. Родители
являются активными участниками жизни детского сада.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования в ДОУ установлении прочных
связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, в первую
очередь зависит его качество. Развитие тесных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль
его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования и социализации
воспитанников. Наши социальные партнеры: Филиал детской библиотеки, Центральная библиотека,
Спортивный комплекс «Крепыш», кинотеатр «Кедр», СОК Мельничная, Дворец Культуры им. Агаркова,
Школа №1, Центр социальной защиты, МАДОУ № 1 «Солнышко», Развлекательный центр «Жирафик».

74

Формы совместной образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов:
Основные направления развития
Режимные моменты
Социально- коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения
и
задания,
дежурства,
навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей
в
асстановке
и
уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр
и
упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов.
Проектирование
и
макетирование, познавательноисследовательская деятельность.
Речевое
развитие.
Создание
речевой
развивающей
среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждение
(пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Художественно- эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности,
на прогулке,
в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения,
привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла
после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами развивающей п р е д м е т н о-п р о с т р а н с т в е н н о й среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных
знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Основные направления
развития
Социально- коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое развитие

Физическое развитие

Самостоятельная деятельность
Индивидуальные
самостоятельной
сверстниками.

игры, совместные игры, все виды
деятельности, предполагающей общение со

Самостоятельное
раскрашивание «умных
раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры
на
прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.
Самостоятельное
чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок.
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать
репродукции
картин,
иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде).

75

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия.
Для обеспечения взаимодействия специалистов и избежания перегрузки и дезаптации детей,
высвобождения времени для свободной игровой деятельности детей, в ДОО используется такая форма
коррекционно-развивающей образовательной работы, как интегрированные коррекционно-развивающие
занятия.
Интегрированный подход в организованной образовательной деятельности реализуется в
программе:
 как
процесс взаимодействия взрослых
участников
образовательного,
коррекционноразвивающего процесса (педагогов, логопеда, родителей) и ребёнка на определённую тему, в
определённый отрезок времени, в котором гармонично объединены различные образовательные области для
целостного восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);
 взаимодействие методов и приёмов воспитания и обучения (методическая интеграция);
 интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации педагоги, специалисты и учитель-логопед продумывают
содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и
представления о мире.
Программа
предполагает
различные
способы
организации
образовательного
процесса:
тематические
погружения,
детские проекты,
игры-театрализации,
экспериментирование.
Активно
используются разнообразные виды наглядности.
Виды детской деятельности, организуемые в ДОУ предусмотренные ООП ДО.
Виды деятельности
Особенности видов детской деятельности
Игровая деятельность
В организованной образовательной деятельности игровая деятельность

Речевая
и
деятельность

коммуникативная

Познавательная
деятельность
познавательно-исследовательская
деятельность

Восприятие художественной
литературы и фольклора

и

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В
расписании
непрерывной образовательной
деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех
других
видов детской деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в образовательном
процессе
в разнообразных формах – это дидактические и
сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры,
игрыпутешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно
связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетноролевых, режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Речевая и коммуникативная деятельность направлена на решение
задач, связанных с освоением всех компонентов устной речи, развитием
свободного общения детей и освоением культуры общения и
этикета; подготовки к обучению грамоте.
Речевая и коммуникативная деятельность включаются во все виды
детской деятельности, отражают опыт, приобретаемый детьми в
других
В расписании
непрерывной
образовательной
деятельности
занимает отдельное место.
Познавательная
деятельность
и
познавательноисследовательская деятельность (экспериментирование) включают в
себя
познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и
детей,
деятельности
людей, знакомство
с
семьей
и
взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов
познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
В
расписании непрерывной
образовательнойдеятельности
познавательная
деятельность
и
экспериментирование
представлены несколькими различными занятиями.
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы,
направленный
на развитие
читательских интересов
детей, развитие
способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

76

Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная
деятельность детей

Музыкальная деятельность

Двигательная деятельность

Представлена
разными
видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства
существенно
обогащает
личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между познавательноисследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной
видами
деятельности
Организуется в процессе непрерывной образовательной деятельности
по музыкальному развитию, проводится музыкальным руководителем в
специально оборудованном помещении.
Организуется
в
процессе
непрерывной
образовательной
деятельности по физической культуре, требования к проведению
которой согласуются с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель, по мере необходимости, создает дополнительно
развивающие
проблемноигровые
или
практические
ситуации,
побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Вид
деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок».
Носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают его
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики
детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ООП ДО.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная
ситуация
протекает
в
конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью образовательной
ситуации является появление
образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в процессе
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных
ситуаций
являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

77

развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут
запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр- путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, детских
дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других
видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами),
безопасного поведения, освоение средств
и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми

78

произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена
разными
видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются ДОУ с положениями, действующего СанПиН. Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
−наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к−завтраку);
−индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,−развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
−создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,− сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
и сверстникам;
−трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и−пр.);
− беседы и разговоры с детьми по их интересам;
−рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр
видеоматериалов−разнообразного содержания;
−индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных−областей;
−двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания−организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
−работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная
деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: подвижные игры и упражнения, направленные
на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
−наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление−разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
−сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным−материалом);
−элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
−свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого

79

отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная
и
литературная
гостиная
форма организации
художественнотворческой деятельностидетей, предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая
становление
системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Использование
культурных
практик
способствует
формированию
начальной
культуры
дошкольников с ОВЗ, становлению их социальных, нравственных, эстетических, физических качеств. являются
мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности. Вовлечение всех детей с ОВЗ в разные виды
деятельности и культурные практики будут способствовать развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий:
1) ребенок овладевает основными элементарными культурными способами деятельности;
2) активизирует и побуждает инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;
3) побуждает к взаимодействию и выбору участников по совместной деятельности (при видимом и
невидимом руководстве взрослого).
Культурные практики основной механизм в развитии и поддержке детской одаренности. Именно они
способствуют развитию инициативности, самостоятельности, любознательности и других немало важных
качеств.
III. Организационный раздел
ООП ДО учитывает такие аспекты как:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных

80

форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Взаимодействие взрослых и детей направлены на создание ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств. Дети опираются на свой личный
опыт
Игровая деятельность и формирование выступает важнейшим фактором развития ребенка.

81

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Развивающая
образовательная
среда
полностью
соответствует
требованиям
нормативных
документов,
способствует
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Проводится ежедневная кропотливая работа по взаимодействию с семьей воспитанников и активному
привлечению родителей к жизни детей и детского сада. Ведь участие семьи – это необходимое условие для
полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
В ДОУ созданы
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Психолого – педагогические условия реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость,
а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); •
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых
направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность.
В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
В ДОУ функционируют кабинет педагогов-психологов.
Педагоги работают по запланированным темам.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития
способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение
эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог умеет: •
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими

82

переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском саду; • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти
домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Группы оборудованы уголками уединения. Подобраны материалы для индивидуальной деятельности ребенка в
зонах развития.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае,
если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги ДОУ: •
устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения).
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Так как образовательная ситуация
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждают важные события со сверстниками «Детский совет»;
• совершают выбор и обосновывают его;
• предъявляют и обосновывают свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планируют собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивают результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Большинство утренников, развлечений и праздников создаются с учетом детской инициативы и
включают импровизацию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда
вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,

83

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети выбирают по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети выбрали пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила
и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог выступает в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью
развития игровой деятельности педагоги умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; •
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или
способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации.
Стимулируя детскую познавательную активность, педагог:
• регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
• регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; •
организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогает увидеть несовпадение точек зрения;
• строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; •
помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогает организовать дискуссию;
• предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит
современные
материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования
сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности в группах создана открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной
деятельности, созданы условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
• помогают решить детские вопросы, возникающие в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; •
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент
на новизне каждого предложенного варианта;

84

• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В ДОУ дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; •
организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, «образа Я» тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, в ДОУ созданы все необходимые условия: •
ежедневно предоставлена детям возможность активно двигаться;
• создана доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития
с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познает,
побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность
использовать
игровое и спортивное
оборудование.
В дошкольном
учреждении
функционируют
физкультурный и тренажерный залы. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной
моторики.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
*Обязательная часть
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями к ООП ДО дошкольного образования.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного потенциала пространства учреждения, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ
или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации ООП ДО, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного
этапа,
охраны
и
укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает (по ФГОС ДО):
−реализацию различных образовательных программ;
−в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
−учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
−учет возрастных особенностей детей.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в
групповом помещении в соответствии с ООП ДО обеспечивают:
−игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
−двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
−эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
−возможность самовыражения детей.
Предметно-развивающая среда выстроена с учетом соблюдения принципов:
−информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и
активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
−вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;

85

−полифункциональности,
предусматривающего
обеспечение
всех
составляющих
воспитательнообразовательного
процесса и
возможность разнообразного использования различных
составляющих
предметно-развивающей среды;
−педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность
наполнения
предметно-развивающей
среды,
обеспечить
возможность
самовыражения
воспитанников,
индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
−трансформируемости,
обеспечивающего
возможность
изменения
предметно-развивающей,
позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства, а также, комплексного
оснащения воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего возможности:
 осуществления образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми;
 организации совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной деятельности
воспитанников как в рамках непосредственной образовательной деятельности по освоению основной
программы, так и при проведении режимных моментов;
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;  учета
региональных условий, в которых осуществляется образовательный процесс;  физического развития
воспитанников;
 полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды, как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
 принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области используются в ходе реализации других областей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда в детском саду содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна (ФГОС ДО).
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и
на участке) обеспечивает:
−игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
−двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
−эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
−возможность самовыражения детей.
Мебель ДОУ соответствует росту и возрасту детей, игры и игрушки - обеспечивают максимальный для каждого
возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного
характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство
№
Название кабинетов
1
Центр обучения и развития
2
Центр творчества

3

Центр познавательный

4

Центр конструирования

Функциональное использование
проведение занятий
организация индивидуальной работы по образовательной области
«художественно – эстетическое развитие», организация выставок для
детей тематических и традиционных, знакомство детей с работами
выдающихся мастеров.
организация практической познавательной деятельности
обучение детей конструктивной деятельности с использованием
строительного материала, конструктора, бумаги, бросового и
природного материалов

86

5

Центр уединения (центр книги)

Дети могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в
семейном альбоме и просто посидеть отдохнуть от детского
коллектива
развитие у детей первичных естественнонаучных представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных
операций: анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение

6

Центр экспериментирования

7

Центр театра (театральный),
центр музыки

Разные виды театров, просмотр и показ спектаклей; организация
индивидуальной работы с детьми, развитие слухового восприятия и
внимания; формирование исполнительских навыков.

8

Индивидуальные физкультурных занятий, удовлетворение
двигательной активности детей

9

Центр двигательной активности
(физкультурно-оздоровительный
центр)
Центр игры

10

Центр безопасности

11

Центр дежурства

проведение практических и тематических занятий по закреплению
ПДД, ППБ, проведению игр и бесед по правилам дорожной
безопасности, пожарной безопасности, профилактика бытовых травм.
обучение детей хозяйственным делам, а также воспитание дисциплины
и трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, уверенности в
действиях

формирование ролевых действий; стимуляция сюжетно — ролевой
игры; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие
подражательности и творческих способностей

Развивающая предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует
эмоциональному благополучию детей.
3.3. Кадровые условия реализации ООП ДО
Для реализации программы в детском саду имеется необходимый кадровый потенциал. В ДОУ
работают 24 человека, из них педагогов – 11 человек. Это: 6 воспитателей, 2 музыкальных руководителя,1инструктор по физической культуре, 1-педагога-психолога, 1-старший воспитатель.
Педагогические работники имеют следующий уровень образования:
−Высшее -3 человека (20 %).
−Среднее профессиональное – 8 человек (80%)
.
Уровень квалификации педагогов:
−Высшая категория – 5 педагога -60%. −I
категория – 4 человек-40%.
− Педагогический стаж работы
−до 5 лет –1 человек –33% −от 5
до 10 – 1 человек -10 % −от 15 до
20 – 5 человек - 28%
−от 20 и более – 2 человек- 30 %
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО): обеспечение эмоционального
благополучия;
−поддержка индивидуальности и инициативы;
−установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
−построение вариативного развивающего образования;
−взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам−образования ребенка (п. 3.2.5 ФГОС
ДО).
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия:
−для профессионального развития педагогических работников, в том числе их− дополнительного
профессионального образования;
−для
консультативной
поддержки
педагогических
работников
и родителей−
(законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
−для организационно-методического сопровождения процесса реализации ООП ДО (п. 3.2.6 ФГОС ДО),
которые отражены в Годовом плане работы ДОУ на учебный год.
Курсы повышения квалификации педагоги проходят согласно составленному плану раз в 3 года,

87

утверждённому заведующим ДОУ, а также на уровне самообразования и посещения семинаров,
организованных на уровне района и города, участия в вебинарах.
Данная характеристика кадрового состава свидетельствуют о потенциале и резервных возможностях каждого
члена педагогического коллектива, что позволяет работать в режиме саморазвития для обеспечения высокого
личностного и профессионального уровня.
3.4. Материально-техническое обеспечение ООП ДО.
В помещении ДОУ созданы условия, согласно требованиям, СанПиН для реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
В учреждении имеются следующее помещения:
−групповые ячейки – изолированные, принадлежащие каждой возрастной группе;
−дополнительное помещение для занятий с детьми, предназначенное для поочередного использования всеми
группами - музыкальный зал, физкультурный, кабинет педагога-психолога.
−служебно-бытовые помещения.
В целях соблюдения антитеррористической безопасности приняты следующие меры:
−установлена «тревожная кнопка»;
−установлено видеонаблюдение по периметру учреждения;
−установлены домофоны на основные выхода;
−калитки и ворота закрываются в 9.00 и открываются в 16.00 часов;
−обеспечена круглосуточная охрана;
Территория ДОУ предназначена для организации прогулок, игр, занятий и досуга воспитанников, как в летнее,
так и в зимнее время. Каждая из 4 групп имеет отдельную игровую площадку, песочницу, малые архитектурные
формы и другое оборудование в соответствии с возрастом детей. Для обучения навыкам безопасности дорожного
движения функционирует площадка «Автогородок».
Имеются: цветники у центрального входа, клумбы на каждом прогулочном участке. Территория
дошкольной организации по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Зеленые
насаждения занимают более 30% площади.
Для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
оборудованы: кнопка вызова у центрального входа в детский сад, вывеска для слабовидящих.
Требования к водоснабжению и канализации, отоплению и вентиляции здания образовательного учреждения
выполняются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
-СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
- СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения
новой
коронавирусной
инфекции
(COVID-19)",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16
Требования к санитарному состоянию и содержанию помещений выполняются в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Требования пожарной безопасности выполняются в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В ДОУ выполняются требования охраны жизни и здоровья воспитанников и работников
образовательного учреждения:
−состояние
и
содержание
территории,
здания
и
помещений
образовательного
учреждения
соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны
труда воспитанников и работников.
В ДОУ в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами оснащены
помещения для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи; для организации
качественного горячего питания воспитанников.
Пищеблок ДОУ оборудован в соответствии с санитарными нормами и правилами. Установлено
следующее оборудование: холодильник для проб, морозильная камера, холодильный шкаф, электроплита 1штука,
электромясорубка – 2 штуки, пароконвектомат, протирочная машина, УКМ, электрокипятильник,
специализированные столы, водонагреватель, бактерицидная лампа –2 шт, весы настольные -2 шт., весы напольные – 1
шт.
Санитарно-гигиенический режим пищеблока соблюдается и находится под контролем заведующего детским
садом и медицинского работника.
Помещение прачечной обеспечено: производственной стиральной машиной, машиной автомат,
сушильная машина, гладильными досками, электроутюгами, стеллажами для хранения постельного белья,

88

полотенец, спецодежды.
В ДОУ оснащены помещения для работы медицинского персонала (включающие в себя медицинский кабинет,
процедурный кабинет, изолятор, санузел). Используется для осмотра детей, консультаций врача и медицинской
сестры. В кабинете имеется 1 рабочий стол и 2 стула, 2 шкафа для хранения документации и медикаментов, кушетка,
холодильник, ростомер, весы, детский тонометр, ингалятор, аппарат Рота для окулиста, рециркулятор. В
процедурном кабинете имеется медицинский шкаф, процедурный столик - 1 , холодильник, рециркулятор,
водонагреватель, стул – 1, кушетка.
Музыкальный зал предназначен для проведения образовательной деятельности, организации
праздников, развлечений, спектаклей, фестивалей, игровых программ.
Для полноценной реализации всех видов детской музыкальной деятельности зал оснащен следующим
оборудованием и пособиями:
- фортепиано;
- проектор стационарный;
- проектировочный настенный экран; музыкальный центр;
- детские музыкальные инструменты различной направленности
- костюмы (взрослые и детские), которые располагаются в костюмерной.
Физкультурный зал оснащен необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем,
необходимым для развития физических качеств и повышения двигательной активности детей:
−шведская стенка, гимнастические скамейки, коврики для выполнения ОРУ; −разнообразные мячи:
резиновые (разного диаметра), массажные, мячи-прыгуны; фитболы −обручи, баскетбольные
кольца, канат, эспандеры;
−оборудование для прыжков и подлезания;
−тренажеры;
−оборудование, направленное на профилактику нарушения осанки и плоскостопия.
Тренажерный зал оснащен тренажерами:
﹣ велотренажер-2 шт; ﹣ тренажер
для пресса-2шт; ﹣ тренажер для
ходьбы- 2 шт; ﹣ беговая дорожка;
﹣ сухой бассейн;
﹣ мячи гимнастические-15шт; ﹣
фитболы-10 шт;
﹣ степы -14 шт;
4 групповые помещения включают в себя светлые, просторные игровые комнаты оснащенных
необходимой удобной мебелью, которая соответствует антропометрическим показателям детей. Групповые ячейки
имеют раздевалки, спальни, отдельные помещения для мытья посуды, туалеты для детей. В группах имеется мебель,
посуда, постельное бельё, умывальные принадлежности для детей в достаточном количестве и в соответствии с
возрастными особенностями развития детей.
Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его способностей, творчества и
полноценной самореализации создана гармоничная развивающая среда. Педагогами качественно подобран игровой и
дидактический материал для развития творческих и интеллектуальных способностей.
В группах созданы различные центры и уголки развития.
Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Организованная таким образом развивающая предметно-пространственная среда позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу,
разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки,
устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить
содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в
деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Все игровое пространство в группах детского сада доступно детям: игрушки, развивающие игры,
дидактический материал. Каждый ребенок может сам решить, какие материалы, когда и как ему
использовать.
Самостоятельное
использование
детьми
игрушек
и материалов
определяет
и
соответствующую меру ответственности за их использование: дети учатся быть хозяевами. Педагоги
помогают воспитанникам овладеть рациональными способами хранения игрушек и умением логически
группировать их.
Методический кабинет дошкольного образовательного учреждения используется для методической, работы с
кадрами, консультативно просветительской работы с родителями воспитанников.

89

Методический кабинет оборудован 2 компьютерами с выходом в сеть Интернет (1 старшего
воспитателя, 1для работы педагогам), брошюратором, ламинатором, проектором, экраном. В методическом кабинете
располагаются учебно-наглядные пособия организации образовательного процесса.
Образовательное учреждение имеет библиотеку, которая располагается в методическом кабинете: детская
художественная литература; энциклопедическая литература; научно-методическая литература; методическая
литература, реализуемой образовательной программы учреждения.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно – техническая база: электронная почта,
доступ к сети Интернет, создан сайт образовательного учреждения, странички в социальных сетях.
Для реализации программ реализуемых участниками образовательных отношений, созданы условия.
Приобретены; ноутбуки, мультстудия, различные виды LEGO-конструктора, экран, стационарный проектор,
интерактивная доска. Собраны различные машины на аккумуляторах, макеты светофора и дорожных знаков.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную многофункциональную,
трансформируемую среду и обеспечивают реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
3.5. Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в соответствии с Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы определяется в соответствии с потребностями ДОУ на осуществление всех
необходимых расходов при реализации ООП ДО. При определении потребностей в финансовом обеспечении
реализации ООП ДО учитываются в том числе следующие условия:
−режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);
−возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе); −прочие
особенности реализации ООП ДО.
ДОУ имеет достаточный объем финансового обеспечения реализации ООП ДО:
−расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО (педагогический персонал, в том числе
воспитатели, прочие педагогические работники, обеспечивающие реализацию ООП ДО по направлениям развития
детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал, осуществляющий финансово-хозяйственную, административнохозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей и пр.);
−расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том числе учебных изданий
в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов); средств обучения (в
том числе материалов, оборудования,
спецодежды,
игр
и
игрушек,
электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды; приобретение обновляемых образовательных ресурсов (в том
числе, расходных материалов, подписки
на
актуализацию
электронных
ресурсов,
пополнение
комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов, связанных
с подключением к информационной сети Интернет);
−расходов,
связанных
с дополнительным
профессиональным
образованием
педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
−расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;
−прочих расходов ДОУ, необходимых для реализации ООП ДО.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется с учетом полного покрытия
расходов
образовательной
организации,
обусловливаемых
необходимостью
выполнения
требований ФГОС ДО.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех
следующих уровнях:
−межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
−внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация); −образовательная
организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до ДОУ бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, обеспечивает нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
−сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью

90

организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
−возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта
Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
образовательная организация) и ДОУ.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организациями,
выступающими
социальными
партнерами,
в
реализации
основной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
.5. Планирование и распорядок деятельности
Образовательны
е области

Модули

Образовательная нагрузка
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа

группа
раннего
возраста
нед

организацией и
образовательной

год

нед

год

Кол-во часов в
нед
год
нед

Подготовител
ьная к школе
группа

год

не
д

год

1

36

1

36

1

36

1

36

Обязательная часть образовательного процесса
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательноисследовательская
деятельность

-

Формирование
элементарных
математических
представлений

-

Ознакомление с
окружающим и
социальным миром
Развитие речи

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Приобщение к
художественной
литературе
Подготовка к
обучению грамоте
Рисование

1

36

1

36

0.5

18

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Лепка

1

36

0.5

18

0.5

18

0.5

18

0.5

18

Аппликация
Конструктивномодельная
деятельность
Физическая культура

1
-

-

0.5
-

18
-

0.5
0.5

18
18

0.5
1

18
36

0.5
1

18
36

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

-

-

-

-

0.5

18

0.5

18

0.5

18

Формирование основ
безопасной
жизнедеятельности

0.5

18

0.5

18

0.5

-

18

0.5

-

91

18

-

-

Социализация,
развитие общения

-

-

-

-

0.5

18

Итого занятий в обязательной части
8
7
8
образовательного процесса
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное
обучение работы на
1
36
1
36
развитие
компьютере
Лего-конструирование
1
36
1
36
1
36
Художественно- Хореография
2
72
2
72
эстетическое
развитие
Итого занятий в части формируемой
1
4
4
участниками образовательного процесса
Итого кол-во занятий в неделю
9
11
12
Кол-во часов в неделю
не более
не более
не более
100 мин. –
165 мин. 240 мин1 ч 40 мин
2 ч 45 мин
4 часа

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Трудовая деятельность
Чтение художественной литературы
Дежурство
Прогулки
Игра

0.5

18

0.5

10

18

12

1

36

1

36

1
2

36
72

1
2

36
72

4
14
не более
325 мин5часов 25
минут

4
16
не более
480 мин8 часов

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Сводная таблица недельного объема непосредственно образовательной нагрузки
Возрастная группа

Группа раннего
возраста (1,5-3 года)
Младшая группа (3-4
года)
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Обязательная часть
Кол-во
занятий
7

Время
мин.
10

Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
Кол-во
Время мин.
занятий
3
10

Объем непосредственно
образовательной нагрузки
Кол-во
занятий
10

Время мин.

8

15

3

15

11

165

9

20

3

20

12

240

11

25

3

25

14

325

13

30

3

30

16

480

100

Продолжительность учебного года составляет 35 недель (1 и 2 полугодие) без учета каникулярного времени.
В дни зимних каникул (первая рабочая неделя) с детьми проводится образовательная деятельность
художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Праздники и развлечения для детей в течение учебного года планируются в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования, годовым планом дошкольного учреждения.
Работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии планом работы на летний
оздоровительный период, тематическим планированием недель, а также с учетом климатических условий. В летний
оздоровительный период с детьми организуются подвижные игры, соревнования, экскурсии, праздники,
развлечения, оздоровительные мероприятия с максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.

92

3.7. Режим дня и распорядок
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом принципом
соответствия
возрастным
психофизическим
особенностям
детей. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.п.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Представлены в программе режимы дня для каждой
возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного
периода). Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Режим дня в в группах составлен с расчетом на 10,5 часовое
пребывание ребенка в детском саду.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее
10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 -30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, ритмика, психогимнастика, релаксационные минутки.

№
п/п

Виды двигательной
активности

Группы
раннего
возраста

Младшие
группы

Средние
группы

Старшие
группы

Подготовительные
к школе группы

1

Утренняя гимнастика

5 минут

5 минут

8 минут

10 минут

1 2 минут

2

Непосредственная образовательная
деятельность в физкультурном зале

10 минут

15минут

20 минут

25 минут

30 минут

3

Динамические паузы,физкультминутки

2 минуты

4

Непосредственно образовательная
деятельность
(«Музыкальное развитие»)

8 минут

2 минуты
минуты
15 минут

2 минуты
минуты
20 минут

25 минут

30 минут

5

Самостоятельная двигательная
активность на утренней прогулке

10 минут

1 5 минут

25 минут

25 минут

30 минут

6

Подвижные игры и физические
упражнения на утренней прогулке

10 минут

20 минут

25 минут

25 минут

30 минут

7 минут

10 минут

10 минут

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

7

Гимнастика после дневного сна,
дорожка здоровья в сочетании с
воздушными ваннами

8

Самостоятельная двигательная
активность в группе

5 минут

10 минут

93

3 минуты

3 минуты

9

Подвижные игры и физические
упражнения на вечерней прогулке

10 минут

15 минут

20 минут

25 минут

35 минут

10

Самостоятельная двигательная
активность на вечерней прогулке

15 минут

15 минут

20 минут

25 минут

25 минут

11

Физкультурный досуг

2 раза в
месяц по
25 минут

2 раза в
месяц по
25 минут

Спортивный праздник

2 раза в месяц по
45 минут
2 раза в год по 1 часу 30 минут

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей
организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
ритмика, психогимнастика, релаксационные минутки. Режимы дня всех возрастных групп составлены в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26,
вступившими в силу 30 июля 2013 года.

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года

Приём, осмотр, игры

Ранний возраст
1-3 года
7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия

8.00-8.15
8.15-8.55
8.55-9.00
9.00-9.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Занятия

9.10-11.30
11.20- 11.50
11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25

Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

15.25-15.45
15.45-16.05
16.05-16.30
16.30-17.45

Режимные моменты

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

моменты

Ранний возраст
1-3 г

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры

7.15-8.00
8.00-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-11.20
11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.45
15.45-16.05
16.05-16.35

94

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.35-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты

Младшая группа
3-4 года

Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики

8.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.20-8.55

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия

9.00-9.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.10-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.20- 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.15

Развлечения

15.15-15.55

Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

15.55-16.15
16.15-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

Младшая группа
3-4 года

моменты

Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке

8.00-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

9.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.30
12.30-15.00
15.00-15.55
15.55-16.15
16.15-16.25
16.25-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Средняя группа
4-5 лет

Режимные моменты
Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

8.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.00
9.00-10.40
10.40-11.35

Возвращение с прогулки, игры

11.35- 11.45

95

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные

моменты

Средняя группа
4-5 лет

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

7.15-8.00
8.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.20-11.40
11.40-11.45
11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-16.00
16.00-16.15
16.15-16.25
16.25-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года

Приём, осмотр, игры

Старшая
5-6лет
7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

8.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35
10.35-11.50
11.50- 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин

12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.05-16.25

Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

16.25-16.40
16.40-17.45

Режимные моменты

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Старшая
5-6лет

Режимные моменты
Приём, осмотр, игры

7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

8.50-9.00

Занятия на участке

9.00-9.25

96

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

9.25-11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.40-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры

15.00-16.05

Подготовка к уплотненному ужину, ужин

16.05-16.20

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

16.20-16.30

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года

Приём, осмотр, игры

Подготовительная к школе группа 6-7
лет
7.15-8.00

Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.30-8.55

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия

9.00-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.00-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.00- 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.15

Занятия, развлечения, игры

15.15-16.10

Подготовка к уплотненному ужину, ужин

16.10-16.30

Игры, труд, индивидуальная работа

16.30-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

16.50-17.45

Режимные моменты

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры

7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке

8.50-9.00
9.00-9.30

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

9.30-11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед

11.50-12.00
12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры

12.30-15.00
15.00-16.10

Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

16.10-16.30
16.30-16.45

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.45-17.45

Распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья ребёнка у родителей. Данные
заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется с материалами,
подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в групповом
помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому персоналу и

97

родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются требования
«Мероприятий в период карантина».
Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний
Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям медицинским работником ДОУ для
снижения физической и интеллектуальной нагрузки по рекомендации лечащего педиатра на определённый
срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка и диагноза заболевания. Ориентировочные сроки щадящего режима:
1. ОРВИ, грипп, ангина, острый бронхит, острый гнойный отит, – 25 дней.
2. Пневмония, COVID, острые инфекционные заболевания, обострение экземы, сотрясение мозга ср. тяжести,
состояние после полостных операций – 2 месяца.
3. Острый пиелонефрит, менингит – более 2-х месяцев.
Вид деятельности в режиме дня
при щадящем режиме

Рекомендации

Приход в ДОУ 7.15 – 8.30
Утренняя зарядка

Индивидуальная «минутка общения»
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%. Включение дыхательных упражнений.

Гигиенические процедуры
(умывание, мытье рук)

Температура воды 16-20 градусов, тщательное вытирание рук, лица.

Закаливающие процедуры
(воздушные ванны, бодрящая
гимнастика)
Питание
Подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка

Снимается пижама и надевается сухая футболка.

Возвращение с утренней прогулки

Возвращение первыми, под присмотром взрослого замена влажной майки на сухую.

Физкультурное занятие

По рекомендации лечащего педиатра – освобождение до 10 дней. Далее – отмена или
снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%.

Занятие интеллектуальное
(статического плана)

Вовлечение в активную интеллектуальную деятельность в первую половину занятия.

Дневной сон

Укладывание первыми, подъём по мере просыпания. Постепенный подъём, зарядка с
упражнениями на дыхание, воздушные процедуры.

Совместная деятельность с
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход домой

Садятся первыми за стол.
Одеваются и выходят на улицу последними.
Вовлечение в умеренную двигательную деятельность.

Учёт настроения и желаний ребёнка.
Предлагать места, удалённые от окон и дверей.
До 17.45

Все мероприятия соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Дошкольное
учреждение
имеет отдельный
музыкальный
зал, в котором проводятся
как
непосредственно образовательная деятельность, так и развлечения, праздники. Сцена специально
оборудована для возможности театрализованных постановок. Стеллажи помимо своего прямого назначения, хранения
атрибутов и пособий для организации музыкальной деятельности, используются как часть декораций для
театральных постановок, стойки для игры на музыкальных инструментах, места для тематических вернисажей
и даже «короба сюрпризов».
Совмещение нескольких видов деятельности в комплексные мероприятия, связанные одним сюжетом, не
утомляет малышей, а способствует проявлению стойкого интереса.
Осуществление комплексного подхода в воспитании и развитии детей раннего возраста помогают
достижению целевых ориентиров образования в раннем возрасте:
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;

98

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений.
Группы раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои
любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья» (Т.
Караманенко); инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата» (Л. Феоктистова); «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе» (Л. Исаева).
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Праздничная прогулка» (муз. АН.
Александрова).
Игры с пением. «Игра с мишкой» (муз. Г. Финаровского), «Кошка» (муз. АН. Александрова, ел. Н.
Френкель), «Кто у нас хороший?» (русская народная песня).
Инсценирование песен. «Кошка и котенок» (муз. М. Красева, ел. О. Высотской), «Неваляшки» (муз. 3.
Левиной), «Посреди двора ледяная гора» (муз. Е. Соковниной), «Веселый поезд» (муз. Э. Компанейца).
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор» (русская народная потешка в обр. Т. Казаковой); «Лягушка» (русская народная
песня в обр. Ю. Слонова); «Котик и козлик» (муз. Ц. Кюи).

99

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой,
бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина
избушка» (по мотивам русских народных сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушказагадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми». Забавы.
Музыкальные заводные игрушки, сюрпризные моменты, забавы с красками, карандашами и т.
п.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима»,
«Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и других.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок» (муз. Е. Макшанцевой); забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы.
превращение».

«Бесконечная

нитка»,

«Превращение

воды»,

«Неиссякаемая

ширма»,

«Волшебное

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и
ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», (муз. Е. Тиличеевой).
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке
и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Шутка в музыке», «Любимые произведения».
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины,
предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и другие.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка,
девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся
арифметикой»,» и другие.
Спортивные развлечения. «Здравиада», «Ловкие и смелые», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы.
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие О О П Д О и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических,
кадровых,
информационных
и материально-технических
ресурсов
предполагается

100

осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием
Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и
сетевых партнеров по реализации образовательных программ
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии ООП ДО будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту ООП ДО в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования ООП ДО, в т. ч. ее отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспери-ментальных
площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения
результатов
апробирования
с Участниками
совершенствования
ООП
ДО.
В
целях совершенствования
нормативных
и
научно-методических
ресурсов
ООП
ДО
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений ООП ДО;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации ООП ДО; –
научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
ООП ДО;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом
положений
ООП ДО и
вариативных
образовательных
программ,
а также адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации ООП ДО.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования ООП ДО, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в ООП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций,
реализующих ООП ДО.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации ООП ДО
разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и
дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных
образовательных
программ
Организаций
с учетом Программы
и вариативных
образовательных
программ
дошкольного
образования,
направлено
на осуществление
научно-методической,
научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна
содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования, ─
перечни научной, методической, практической литературы,
─перечни
вариативных
образовательных
программ
дошкольного
образования,
а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─информационные текстовые и видеоматериалы, ─
разделы, посвященные обмену опытом;
─актуальную
информацию
о программах
профессиональной
подготовки,
переподготовки
и
дополнительного образования,
–актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и
вебинаров, конференций.
Совершенствование
материально-технических
условий,
в
т.
ч. необходимых
для
создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации ООП ДО направлено в первую очередь на
повышение эффективности экономики содействия.

101

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников ДОУ,
разработки
предложений
по совершенствованию
эффективных
контрактов с
сотрудниками, управления Организацией;
–развитию
материально-технических,
информационно-методических
и
других
ресурсов,
необходимых для достижения целей ООП ДО;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП ДО, в т. ч. поддержке работы ДОУ с
семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации ООП ДО
3.10. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ отвечает требованиям:
1) Комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
2) Качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Построение целостного образовательного процесса осуществляется в ДОУ на основе программнометодического комплекса, который включает в себя комплексную и парциальные программы дошкольного
образования:
Программно-методическое обеспечение Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным
с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в
дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.
3.2.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается
использованием следующих программ, технологий и методических пособий: Основная программа Обязательная часть Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.с.336.с -Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2016 г.-368с. Программное обеспечение Программа «Юный эколог» / С.Н. Николаева. - Математика в детском саду / В.П. Новиков. - Художественное
творчество и конструирование/ Л.В. Куцакова. - «Ладушки» / И. Новоскольцевой, И. Каплуновой.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть Социализация, развитие общения, нравственное воспитание -Буре Р. С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). -Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми
4-7 лет. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание -Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Формирование основ безопасности Белая К. Ю. Формирование основ безопасности
у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Игровая
деятельность -Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). -Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет). 82 - Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа.
(5-6 лет) -Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
3.Нагляднодидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям
о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года». Формирование основ безопасности: К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков ( младшая группа). -К.Ю.Белая
«Основы безопасности» комплекты для оформления родительских уголков (средняя группа). -К.Ю.Белая «Основы
безопасности» комплекты для оформлени родительских уголков (старшая группа). -К.Ю.Белая «Основы безопасности»
комплекты для оформления родительских уголков (подготовительная к школе группа). -Бордачева И. Ю. Безопасность
на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. -Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4-7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть Развитие познавательно- исследовательской деятельности -Веракса Н.
Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -Веракса Н. Е., Галимов О. Р.

102

Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). -Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). -Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет). 83 -Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет). -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5-6 лет). -Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Формирование элементарных математических представлений -Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Группа раннего возраста (2-3 года). -Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). -Помораева И. А., Позина В.
А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). -Помораева И. А., Позина В.
А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). -Помораева И. А., Позина В.
А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 120 лет).
Ознакомление с миром природы -Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года). -Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года). -Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). -Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
3.Нагляднодидактические пособия: Развитие познавательно - исследовательской деятельности Серия «Играем в
сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с
предметным окружением и социальным миром Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по
картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе». Формирование элементарных математических представлений Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма». Ознакомление с миром природы Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для
рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в
картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». 85 121 Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть -Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года). -Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). -Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет). -Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет). Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 4-5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений -Колесникова Е.В. «Развитие
звуковой культуры речи для детей 3-4 лет» Методическое пособие -Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха
у детей 4-5 лет» Методическое пособие. -Колесникова Е.В. «Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет
Методическое пособие. -Колесникова Е.В. « Развитие интереса и способностей к чтению и 86 письму у детей 6-7 лет».
Учебно- методическое пособие. 3.Нагляднодидактические пособия: Обязательная часть Серия «Грамматика в
картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». -Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 2- 3 лет. Гербова В.В. -Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3- 4 лет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4- 6 лет. Гербова В.В. Раздаточный материал. Гербова В. В. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений Демонстрационный материал - «Слова, слоги,
звуки», для детей 4-5 лет. Колесникова Е.В. -«Звуки и буквы», для детей 5-7 лет. Колесникова Е.В. Образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие» 1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы
дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М.
Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с 2.
Обязательная часть Изобразительная деятельность -Лыкрва И.А «Разноцветные ладшки» Для работы с детьми 27 лет. -Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). -Лыкова И.А.

103

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). -Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет). -Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа (6-7 лет). - Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3—4 лет: учеб.- метод. пособие. — СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2016.— 128 с 3.Нагляднодидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; 87 «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Перечень программ и технологий -Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий Обязательная часть -Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года). -Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). -Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). -Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). -Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет. -Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
3.Нагляднодидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по
картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г) – (далее – ФГОС);
– Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему развитию. Протокол №2/15 от 20.05.2015г.);
– Требования
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Требования СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
– СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения;
– Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. №761н «Об
утверждении
Единого квалификационного
справочника должностей руководителей,
специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276 « Об утверждении порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
– Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"
– Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими
силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации"
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2017г. № 955 «Об утверждении показателей
мониторинга системы образования»
– Устав «Детский сад №6»
– Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.

104

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития
воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г.
№ 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» с изменениями на 27 октября 2020 года.
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении
санитарных
правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря
2009 г., регистрационный № 15785).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
- Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник
образования– 2014. – Апрель. – № 7.
- Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация ООП ДО)
Краткая презентация основной образовательной программы Детского сада №6».
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 6 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников
Осуществляет деятельность с 2011 года.
Учреждение функционирует круглый год по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) и праздничными днями, установленными
федеральными законами. Продолжительность работы учреждения 10,5-часов; с
7ч.15мин. до 17ч.45мин.
В Детском саду № 6 - 4 групп: 1 группы – раннего возраста, 3 групп – дошкольного возраста
общеразвивающей направленности.
4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО.
Образовательная программа Детского сада №6» разработана в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (20.05.2015 № 2/15).
Содержание
Программы
учитывает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей
дошкольного возраста.
Группы общеразвивающей направленности:
-1 группа – для детей раннего возраста (от 1-3 лет);

105

-1группы – для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года); -1
группа – для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
-1 группа – для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет);
Особое внимание уделяется поддержке детской инициативности и развитию детской одаренности. Воспитание и
обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском
языке.
4.2. Используемые Примерные программы
Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г № 273ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17 октября
2013 г. № 1155, с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему развитию. Протокол № 2/15 от
20.05.2015г.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа ««Непоседы» Хореография — это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов,
то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец обладает скрытыми
резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на
ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, делают его
движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети развивают слуховую, зрительную,
мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического,
народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение
добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное
мышление, побуждает к творчеству. Необходимо продолжать развивать у дошкольников творческие
способности, заложенные природой. Музыкально-ритмическое творчество может успешно развиваться только
при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение
данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие способности. Цель программы:
−Прививать интерес дошкольников к хореографическому искусству.
Задачи:
Образовательные:
−Обучить детей танцевальным движениям.
−Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их
танцевальными движениями.
−Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
−Формировать умение ориентироваться в пространстве. −Формировать
правильную постановку корпуса, рук, ног, головы. Воспитательные:
−Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.
−Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном
обществе.
−Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.
−Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве. Развивающие:
−Развивать творческие способности детей.
− Развить музыкальный слух и чувство ритма.
−Развить воображение, фантазию.
Оздоровительные:
−укрепление здоровья детей.
• Программа
по LEGO-конструированию и робототехнике
направлена на развитие инженерного
мышления и технического творчества в условиях детского сада.
Цель программы в создании благоприятных условий для развития у дошкольников предпосылок
инженерного мышления и технического творчества на основе LEGO– конструирования.
Данная программа раскрывает для дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем
другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей и инженерного мышления
детей.
LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно,
активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности,
воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет
поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из
составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

106

Программа волонтерского движения «Доброта сердец». Данная Программа разработана с учетом требований
ФГОС, а также других нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольной
образовательной организации.
Основная цель Программы: приобщение старших дошкольников к волонтерской деятельности, как форме
гражданского соучастия, реальной помощи и поддержки тех, кто в ней нуждается.
Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем»
Данная программа направлена на развитие поисково-исследовательской деятельности детей 4-7 лет.
Направленность программы: по содержанию является научно-технической, по функциональному
предназначению – кружковой, по времени реализации - годичной.
Цель программы
- способствовать
развитию
познавательной
активности
дошкольников
и
любознательности в процессе формирования представлений детей дошкольного возраста о физических явлениях
и физических свойствах предметов окружающего мира с помощью экспериментирования.
Программа «Правила пожарной безопасности», разработана в силу особой актуальности проблемы обеспечения безопасности дошкольников с электроприборами.
Цель - формирование навыков безопасного поведения с электроприборами детей дошкольного возраста.
Данная программа может использоваться, как в основной деятельности дошкольников, так и в
вариативной.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и
социальными партнерами.
В современных
условиях
дошкольное
образовательное
учреждение
является
единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: • единый
подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и
обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без
тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия с родителями мы считаем возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
образовательный процесс.
Задачи:
1. Формирование психолого - педагогических знаний родителей. 2.
Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей. 4.
Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
−ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, через
официальный сайт ДОУ, на представлении публичного отчета руководителя с анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
−ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социально-эмоциональное развитие ребенка;
−участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях;
−целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
−обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на консультациях и открытых занятиях.
В систему работы с родителями включаются как традиционные формы, так и нетрадиционные.
Традиционные формы взаимодействия с семьей:

107

−педагогическое просвещение родителей;
−беседы, консультации;
−общие и групповые родительские собрания;
−наглядная пропаганда.
Новые формы взаимодействия с семьёй:
−социологическое обследование семей;
−анкетирование;
−диагностика, тесты, опрос;
−консультации специалистов;
−«Круглые столы»;
−открытое занятие для родителей и с участием родителей;
−конкурс семейных талантов;
−вечера вопросов и ответов.
Преимущества новых форм взаимодействия педагогов с родителями.
−Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по
воспитанию детей. Активизация родительского комитета. Исчезновение формализма в работе.
−Это учет индивидуальности ребенка.
−Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в
развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребёнка.
−Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
−нахождение общих интересов и занятий.
−Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семьи. −Это
возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений.
Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьями:
−открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт
и развивается его ребёнок);
−сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
−создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые
подходы к развитию ребёнка в семье и в ДОУ;
−диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.
Функции работы ДОУ с семьёй:
−Ознакомление
родителей
с содержанием
и методикой
учебно-воспитательного
процесса,
организуемого в ДОУ.
−Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Реальное участие родителей
Формы участия
Периодичность
в жизни ДОУ
сотрудничества
В проведении
3-4 раза в год
 Анкетирование
мониторинговых
По мере необходимости
 Социологический опрос
исследований
 Интервьюирование
В создании условий
2 раза в год
 Участие в субботниках по
благоустройству территории.
 Помощь в создании предметно-развивающей Постоянно
среды.
 Оказание помощи в ремонтных работах.
Ежегодно
В управлении ДОУ
Участие в работе родительского комитета, По плану
педагогических советах.
В просветительской
 Наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
деятельности,
передвижки);
направленной на
Обновление постоянно
 «Копилка добрых дел»;
повышение
 памятки;
педагогической
1 раз в месяц
 создание странички на сайте ДОУ;
культуры,
 консультации,
семинары,
семинарырасширение
По годовому плану
практикумы, конференции;
информационного
1 раз в квартал
 родительские собрания.
поля родителей
В образовательном
2 раза в год
 Дни открытых дверей.
процессе ДОУ,
1 раз в квартал
 Дни здоровья.

108

направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство







Недели творчества
Совместные праздники, развлечения.
Участие в творческих выставках.
Смотрах – конкурсах.
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

2 раза в год
По плану
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год

Преемственность с общественными организациями. Развитие
тесных связей дошкольного
образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс
духовного развития
и
обогащения
личности
ребенка с
первых лет
жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с
родителями,
строящиеся на
идее
социального
партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что
в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования и социализации воспитанников.
Наши социальные партнеры: Филиал детской библиотеки, Центральная библиотека, Спортивный комплекс
«Крепыш», кинотеатр «Кедр»,СОК Мельничная, Дворец Культуры им.Агаркова, Школа №1, Центр
социальной защиты, МАДОУ № 1 «Солнышко», Развлекательный центр «Жирафик».

109

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.

2.8.
2.9.
2.10.

Информационная справка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты
Целевые ориентиры, сформированные в ФГОС ДО
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательных областей
Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и обществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Содержание образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность (основная часть)
Конструктивно – модельная деятельность
Музыкальная деятельность (основная часть)
Хореография (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура (основная часть)
Описание вариативных форм, способов и методов, средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
110

3
4
4
6
9
13
18
20
20
20
21
22
23
26
26
27
27
29
32
36
39
39
45
49
50
53
58
59
65
66
66
70
81
83
89
90
91
96

104
111
117

2.11.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
IV
4.1.
4.2.
4.3.

Содержание коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Режим и распорядок дня
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Финансовые условия реализации Программы
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация программы)
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Используемые Примерные программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьям
детей

111

120
122
122
123
129
133
134
138
143
145
147
156
158
159
159
159
160